Üks aspekt, mis õppevaldkonnas töötavatele inimestele sageli raskusi põhjustab, on see, et kõige tõhusamaid tehnikaid ja meetodeid pole sageli lihtne õppida ning need nõuavad sektori spetsialistidelt sageli pikka aega järelevalvet. Seetõttu on üliõpilasel vaja palju praktikat, et funktsionaalsemad õppeviisid saaksid omaette.

Ehkki kognitiivsed ja hariduspsühholoogid on tuvastanud mitmeid paljutõotavaid tehnikaid akadeemilise ja akadeemilise jõudluse parandamiseks, on nende rakendatavuse ja tõhususe kohta tõendid endiselt piiratud[2].

Siiski on olemas tehnika, mis näib olevat väga võimas pikaajalise õppe tööriist: see on õpitud teabe korduv hankimine[4]; Kuid õpilaste võimet seda iseseisvalt, ilma välise juhendamiseta kasutada, on harva testitud. Vastupidi, vähene olemasolev uurimistöö näib osutavat, et õpilased eelistavad veeta aega õpitud mõtte meeldetuletamise asemel muude strateegiate, näiteks ülevaateseansside rakendamisel.[3].


Alustades varasematest uuringutest, järjepidevat õppimist täheldatakse vähemalt kolme taastumisega uuritud teabe mälust[3]. Nagu öeldud, pole aga selge, kas õpilased on võimelised sellist strateegiat iseseisvalt kasutama ja mil määral on nad võimelised selle kasutamist üldistama. Sellega seoses on Ariel ja tema kolleegid välja töötanud uuringu, mis koosneb kahest eksperimendist, et vastata sisuliselt kahele äsja mainitud küsimusele[1].

Esimene katse oli suunatud veenduge, et mõne lihtsa juhise abil oleks rühm ülikooliõpilasi korduva mnemoonilise taastumise meetodi abil oma õppimist parandanud.

Teise eksperimendiga soovisid samad teadlased testige, kas hiljem jätkavad samad õpilased sama tehnika spontaanset kasutamist, st ilma täiendavate juhiste ja väliste pakkumisteta.

Võtame näiteks korduva mnemoonilise taastumise: oletame, et peame ostunimekirja meelde jätma; tavaliselt loevad inimesed seda teavet uuesti, kuni nad suudavad seda õigesti korrata. Selle asemel nõuab see tehnika, et pärast salvestamist kordavad inimesed sama teavet vähemalt kolm korda. See peaks neid mällu stabiliseerima rohkem kui see, mis juhtuks, kui nad lihtsalt uuesti üle loetelust uuesti läbi saaks.

Vaatame nüüd üksikuid katseid ja nende tulemusi.

1. katse

30 ülikooliõpilasele määrati õppimiseks 20 leedu keele terminit. Õpilased jagati kahte rühma:

  • Poolele inimesele räägiti lihtsalt uurige leedu sõnade tõlget ilma konkreetsete juhisteta, et õppida võimalikult palju.
  • Teisele poolele osalejatest anti see sama ülesanne, kuid koos juhise lisamisega: neile öeldi, et nad peavad end korduvalt proovile panema tegelikult meelde jäetud teabe kontrollimine oli tõhus strateegia õppimise parandamiseks (neile näidati lõputöö toetuseks ka diagramme). Praktikas soovitati neil pärast uue termini omandamist proovida seda vähemalt kolm korda meelde tuletada, enne kui ta õpitu läbi kaalus.

Mõlemat rühma testiti 45 minuti pärast, et näha, kui palju termineid nad olid õppinud.

Mis sellest ilmnes?

  • Esiteks piisas antud lihtsast juhisest (tuletades terminid meelde vähemalt kolm korda), et strateegia kasutamise tõenäosust märkimisväärselt suurendada. Teisisõnu, inimesed, kellele strateegiat soovitati, üritasid uuritavaid termineid meelde tuletada.
  • Samuti, nagu arvatakse, strateegiat kasutanud inimesed mäletasid veel palju leedukeelseid sõnu võrreldes grupiga, kes polnud saanud ettepanekuid õppimiseks.
  • Lõpuks mõlemas rühmas õpitud sõnade arv korreleerus palju õppefaasis tehtud kordusaktide arvuga.

Kokkuvõtlikult osutus õppestrateegia tõeliselt tõhusaks ja tudengid said seda kasutada väga väheste juhistega.

2. katse

Teises katses üritati vastata kahele küsimusele: kas korduva taaskehtestamise strateegia kasutamine tooks kaasa selle pikaajalise kasutamise? Kas õpilased tutvustaksid selle kasutamist muude materjalide õppimiseks?

Nendele küsimustele vastamiseks viisid teadlased läbi teise katse samad inimesed. Protseduur oli väga sarnane esimese katsega kuid mõningate erinevustega ja seda tehti kahes sessioonis: esimesel seansil pidid nad õppima uusi leedu sõnu ja teises seansis suahiili termineid. Väga oluline on see, et antud juhul kummalegi rühmale ei antud ühtegi soovitust, kuidas õppida.

Mis sellest ilmnes?

  • Alustada, inimesed, kes olid esimeses katses saanud soovituse kasutada korduvat taaskehtestamise strateegiat, jätkasid seda lähenemist spontaanselt ka teises katses milles nad polnud saanud juhiseid.
  • Ka sel juhul need, kes kasutasid eelnimetatud õpistrateegiat, õppisid rohkem termineid.
  • Lisaks sellele jätkati strateegia kasutamist spontaanselt ka siis, kui õpitavat teavet muudeti (leedu keelest suahiili keelde).
  • Lõpuks, isegi sel juhul õpitud sõnade arv korreleerus õppefaasis tehtud kordusaktide arvuga.

Järeldused

Kokkuvõttes, näib uurimus näidavat, et uuritud teabe selgesõnaline meenutamine kolm või enam korda parandab õppimisvõimet. Ka vähemalt noorte ülikoolitaseme täiskasvanute jaoks see tehnika näib hõlpsasti rakendatav mõne lihtsa juhisega, ilma et oleks vaja spetsiaalset koolitust. Seetõttu piisaks selle õppimiseks sellest, kes soovitab seda kasutada.

Alustage tippimist ja otsimiseks vajutage sisestusklahvi