Teaduskirjandusest on teada, et kooliraskustega lastel on suurem oht ​​sotsiaalse ja emotsionaalse kohanemise probleemideks, aga ka eakaaslaste ärevuse, viha ja tagasilükkamise probleemideks[6]. Kooliprobleemide riskifaktorite tuvastamine võib aidata neid probleeme vältida; mõnda olulist riskifaktorit võivad esindada täidesaatvad funktsioonid[4]. Ehkki endiselt pole üksmeelselt jagatud määratlust, hinnatakse täitevfunktsioone tavaliselt kolme alakomponendi kaudu[5]:

  • Töömälu, see tähendab suutlikkust lühikese aja jooksul teavet meeles pidada ja sellega manipuleerida
  • Kognitiivne paindlikkusst võime suunata tähelepanu ülesande erinevatele aspektidele ja nende vastuseid olemasoleva teabe põhjal muuta
  • Inhibeeriv kontroll, st võime blokeerida või edasi lükata teie automaatseid vastuseid seoses vajaliku ülesandega

Puudujäägid arvatakse olevat töömälu häirida teabe töötlemist koolis, piirates probleemide lahendamise oskusi ja kõrgetasemelist õppimist. Näiteks peavad nad hakkama saama raskustega teksti mõistmisel, keerukate juhiste järgimisel ja matemaatiliste või teaduslike probleemide lahendamise strateegiate kasutamisel[2][7].
Puudujäägid arvatakse olevat kognitiivne paindlikkus tekitada raskusi tähelepanu vahetamisel erinevate ülesannete vahel, vähendades probleemide lahendamise tõhusust, raskusi hüpoteeside sõnastamisel ja reeglite strateegilisel kasutamisel[2].
Puudujäägid pärssiv kontroll selle asemel tekitaksid need koolitoimingute ajal raskusi ebaolulise ja tähelepanu hajutamisega seotud probleemide ignoreerimisega ning samal ajal oleksid nad seotud tähelepanu reguleerimise ja impulsiivsusega[1][3].

  • Kas puudujäägid täitevvõimu ülesannetes suurendavad tõesti pikaajaliste ja korduvate kooliraskuste riski?
  • Mida ennustavad kooliraskused XNUMX töömälu, pärssimine e kognitiivne paindlikkus?

Teadusuuringud

Eelmistele küsimustele vastamiseks värbasid teadlased a väga suur arv lapsi (11.010 5) umbes XNUMX-aastaselt (üks aasta enne põhikooli algust), nende arengu jälgimine kuni põhikooli kolmanda aasta lõpuni. Kõigil lastel on esialgu olnud hinnata täidesaatvaid funktsioone ülalkirjeldatud komponentides (töömälu, kognitiivne paindlikkus ja käitumise pärssimine) ning erinevatel kooliaastatel on nende võimet lugemine, saagikus matemaatika ja saagis protsentides teaduste.


Tulemused

Kõik 3 uuritud täidesaatva funktsiooni komponenti olid kooliprobleemide ennustamisel määravad.

Vaatame täpsemalt:

  • Matemaatika. Kõik täidesaatvate funktsioonide komponendid ennustasid selles küsimuses probleeme. Isegi pärast statistilise analüüsi "puhastamist" katseisikute sotsiaalmajanduslike muutujate mõjust püsis täitevfunktsioonide tähtsus muutumatuna. Kui töömälu testides on hinded allpool kümnendat protsentiili, tõstetud 5 korda suurem risk olla õpilaste hulgas, kellel on matemaatikas kõige madalam tulemus.
  • lugemine. Ka sel juhul osutusid lugemisoskuse arengu prognoosimisel määravaks täidesaatvad funktsioonid, kuid antud juhul oli tegemist vaid töömälu ja käitumise pärssimise küsimusega. Sel juhul suurenes töömälu defitsiit peaaegu 3 korda suurem risk olla selles lugemisoskuses kõige madalamate tulemustega õpilaste segmendis.
  • teadus. Kõik kolm täidesaatva funktsiooni komponenti suutsid teaduse raskusi märkimisväärselt ennustada. Eelkõige suurendasid töömälu puudujäägid ja kognitiivne paindlikkus risk umbes 2 korda et tal oleks selles küsimuses suuri raskusi.

Üldse juhtivtöötajate funktsioonide kõige ennustavam komponent oli alati töömälu. Veel üks huvitav element on see, et koolitulemuste jälgimisega kippusid täitevfunktsioonide puudulikkusega lapsed hoidma seda õppeküsitluste ajal madalal.

Järeldused

Need tulemused kokku näivad viitavat sellele, et täidesaatvad ülesanded näivad olevat piisavad kooliõppe arendamisel määrava tähtsusega vähemalt esimestel kooliaastatel. Oluline oleks läbi viia selline uurimistöö, mis võib ulatuda ka sellest koolipiirkonnast väljapoole, et mõista, kas täidesaatvate funktsioonide mõju õppimisele jääb selliseks või kipub kooliaasta edenedes suurenema (või isegi vähenema).
Isegi kui see on korrelatsiooniline uurimus, näivad selle põhjal saadud andmed vähemalt osutavat, et täidesaatvate funktsioonide puudujäägid eelnevad ajutiselt kooliprobleemidele, andes meile rohkem tõendeid laste kognitiivse arengu jälgimise olulisuse kohta raskusi.

Samuti võite olla huvitatud: Wordseye: räägite (või kirjutate) ja arvuti näitab seda teile

bibliograafia

  1. Berry, D. (2012). Inhibeeriv kontroll ja õpetaja - lapse konflikt: vastastikused ühendused põhikooliaastatel. Avaldatud arengupsühholoogia ajakiri, 33(1), 66-76.
  2. Bull, R., & Scerif, G. (2001). Juhtkonna funktsioneerimine laste matemaatika võime ennustajana: pärssimine, ümberlülitamine ja töömälu. Arengu neuropsühholoogia, 19(3), 273-293.
  3. Cain, K. (2006). Individuaalsed erinevused laste mälus ja lugemise mõistmises: semantiliste ja pärssivate puudujääkide uurimine. Mälu, 14(5), 553-569.
  4. Compton, DL, Fuchs, LS, Fuchs, D., Lambert, W., ja Hamlett, C. (2012). Lugemis- ja matemaatikaõppe puuete kognitiivsed ja akadeemilised profiilid. Ajakiri Õpperaskuste kohta, 45(1), 79-95.
  5. Morgan, PL, Farkas, G., Wang, Y., Hillemeier, MM, Oh, Y., ja Maczuga, S. (2019). Täitevfunktsiooni puudujäägid lasteaias ennustavad korduvaid akadeemilisi raskusi kogu põhikoolis. Varajase lapsepõlve uuringud kvartaalselt, 46, 20-32.
  6. Morgan, PL, Farkas, G., & Wu, Q. (2012). Kas vaesed lugejad on vihased, kurvad ja ebapopulaarsed? Lugemise teaduslikud uuringud, 16(4), 360-381.
  7. Viterbori, P., Usai, MC, Traverso, L., & De Franchis, V. (2015). Kuidas koolieelne juhtkond funktsioneerib 1. ja 3. klassis matemaatika saavutamise mitmete aspektide osas: pikisuunaline uuring. Eksperimentaalse lastepsühholoogia ajakiri, 140, 38-55.
Samuti võite olla huvitatud: Täidesaatvate funktsioonide näidised

Alustage tippimist ja otsimiseks vajutage sisestusklahvi