Tähelepanupuudulikkuse hüperaktiivsuse häire (ADHD) on varajane neuroloogilise arengu häire, mida iseloomustavad tähelepanu probleemid, hüperaktiivsus ja impulsiivsus[2].

Üks raskusi, mis selle häirega sageli kaasneb, on seotud koolikeskkonnaga: selle diagnoosiga lastel ja noortel on sageli nõrk tulemus. Nendest andmetest alates teadlaste rühm[1] ta oli huvitatud selliste elementide väljaselgitamisest, mis suudavad ennustada koolis õppimist.

Üks tõelistest testidest, mida eeldatava ADHD diagnoosimisel väga sageli kasutatakse, on WISC-IV; see on intellektuaalse taseme test, mida kasutatakse laialdaselt paljudes valdkondades (näiteks kahtlustatava düsleksia neuropsühholoogilises hindamises) ja mis lisaks IQ-le pakub näiteid konkreetsetest valdkondadest, mis on peamiselt järgmised: verbaalne mõtlemisvõime , visuaalsed-ruumilised mõttekäigud, verbaalne töömälu ja töötlemise kiirus.


Teadlased keskendusid erinevatele tulemustele, mida WISC-IV ennustas, et mõista, millised neist olid kooli jõudluse ennustamisel kõige kasulikumad ADHD juuresolekul.

Teadusuuringud

Rühm lapsi vanuses 8–12 (pooltel diagnoositud ADHD ja pooltel tüüpiline areng) läbis eelnimetatud testi, WISC-IV ja muud kooliõppega seotud standardiseeritud testid, st need, mis on ette nähtud KTEA-s (lugemine ja matemaatika).

Teadlaste eesmärk oli välja selgitada, millised WISC-IV hinded (intelligentsustestid) olid kooli õppetestide hinnetega kõige tugevamalt seotud.

Tulemused

Un esimene tulemusvastavalt ootustele oli see järgmine: ADHD-ga lastel olid madalamad õpitulemused kui tüüpilise arenguga lastel.

Un teine tulemus esialgne oli madalama IQ leidmine ADHD-s. Enne järelduste juurde jõudmist on kasulik tutvustada veel üht tugipunkti: WISC-IV madalaim üldskoor ei puudutanud kõiki alateste, vaid määrati kahe indeksiga, stVerbaalse mõistmise indeks (mida võiksime mõttekäigu verbaalselt väljendamise triviaalsuseks muuta) jaTöömälu indeks; teisisõnu, madalaim hinne IQ-s ei esindanud väiksemat mõttekäiku, vaid oli seotud konkreetsete aspektidega (visuaal-ruumilised mõttekäigud ja töötlemiskiirus olid siiski normaalsed).

Un kolmas tulemusVõib-olla huvitavam on see, et ADHD diagnoosi ja akadeemilise tulemuse vahelist seost raskendasid HKT hindedVerbaalse mõistmise indeks jaTöömälu indeks. Täpsemalt selgitasid nende kahe WISC-IV indeksi hinded umbes 50% ADHD diagnoosi ja kooli õppetestide seostest; eriti kõige suurem kaal oli töömälu, mis selgitas 30% sellest suhtest (20% seletatiVerbaalse mõistmise indeks).
Nii et kui võrrelda lapsi ja noorukid ADHD-ga võrreldes nende akadeemiliste tulemustega, võib märkimisväärne osa erinevustest tuleneda nende töömälust ja verbaalsest arutlusoskusest.

Un neljas tulemus See on omane ainult töömälule. Läheme eraldiTöömälu indeks, teadlased uurisid, milline kahest selle moodustavast alamtestist (Kujutiste mälu e Tähtede ja numbrite ümberkorraldamine) oli ADHD diagnoosi ja madalamate akadeemiliste saavutuste vahelise seose vahendamisel kõige olulisem. Tulemused näitasid, et ainult Tähtede ja numbrite ümberkorraldamine oli selles suhetes oma roll.

Gli uusimad tulemused puudutavad kooliõppe üksikuid aspekte: Lâ € ™Verbaalse mõistmise indeks ja Tähtede ja numbrite ümberkorraldamine näib, et mõlemad mõjutavad lugemisoskust (nii dekodeerimise kui ka teksti mõistmise seisukohast), samas kui matemaatiliste oskuste osas on selle uurimistöö tulemusel saadud Tähtede ja numbrite ümberkorraldamine näib, et nad selgitavad ADHD-ga poiste raskusi võrreldes tüüpilise arenguga poistega.

Järeldused

Näib, et selle uurimistöö käigus saadud andmed annavad meile väga kasulikku teavet. Ehkki see pole neuropsühholoogilise hindamise jaoks ammendav, on selline lihtne rutiinne test arengujärgus nagu Tundub, et WISC-IV suudab meile pakkuda kasulikke riskinäitajaid ADHD diagnoosi olemasolul.

Eelkõige mida madalamad on hindedVerbaalse mõistmise indeks seda tõenäolisemalt märkad lugemisel raskusi ADHD-ga lapsel. Raskused muutuvad veelgi raskemaks madalad tulemused Tähtede ja numbrite ümberkorraldamine millel näib olevat tagasilööke ka matemaatilises sfääris ning mis mõjutavad ka lugemisala.

bibliograafia

  1. Calub, CA, Rapport, MD, Friedman, LM ja Eckrich, SJ (2019). IQ ja akadeemilised saavutused ADHD-ga lastel: konkreetsete kognitiivsete funktsioonide erinev mõju. Psühhopatoloogia ja käitumise hindamise ajakiri, 41(4), 639-651.
  2. Nuckols, CC, ja Nuckols, CC (2013). Vaimsete häirete diagnostika ja statistiline käsiraamat (DSM-5). Philadelphia: Ameerika Psühhiaatrite Assotsiatsioon.

Alustage tippimist ja otsimiseks vajutage sisestusklahvi

Milline on suhe täidesaatvate funktsioonide ja intelligentsuse vahel?
%d Bloggersid klikid mulle meeldib see: