Juhtfunktsioone võib määratleda kui oskusi, mis tulevad mängu olukordades ja ülesannetes, kus rutiinse käitumise ja oskuste kasutamine nende edu saavutamiseks enam ei ole piisav. Selle "sildiga" viitab Owen (1997) komplektile vaimsed protsessid, mis on suunatud adaptiivsete kognitiiv-käitumuslike skeemide väljatöötamisele vastusena uutele ja nõudlikele keskkonnatingimustele.

Mõned näited on järgmised funktsioonid planeerimine, loomine strategie. Üldisemalt on need tunnetusprotsessid probleemide lahendamine.

Viimastel aastatel on see kognitiivse psühholoogia valdkond äratanud paljude evolutsioonivaldkonnaga tegelevate teadlaste ja operaatorite huvi, eriti tänu täitevvõimu funktsioonide olulisele mõjule laste ja noorukite igapäevaelu paljudele valdkondadele (scuola, sotsiaalsed suhted jne). Vajadus määratleda seos nende kognitiivsete protsesside ja sotsiaalse kohanemise vahel või edu koolitüüpi tegevustes on viinud erinevatele formulatsioonidele, mis määratlevad täidesaatvad funktsioonid.

Millised täidesaatvad funktsioonid on?

Lisaks individuaalsetele kontseptsioonidele on psühholoogid üha enam huvitatud täidesaatvate funktsioonide mõistmise suurendamisest, kuna:

1) arvatakse etendavat võtmerolli arukas käitumine;

2) üks neist leitakse kahjustus paljude haiguste korral psühhiaatrilised ja neuroloogilised häired;

3) need on eluea jooksul erinevad ja korras käitumine olukordades keeruline (Banich, 2013).

Täidesaatvate funktsioonide mudel

Praegu on kõige akrediteeritum juhtimisfunktsioonide teoreetiline mudel Miyake ja kaastöötajad (2000). Selle mudeli kohaselt koosnevad need põhiliselt kolmest alamsüsteemist: vastuse pärssimine, ajakohastamine töömälu e kognitiivne paindlikkus.

L 'pärssimine see on võime impulsse ja ebaolulist teavet tahtlikult pärssida.

L 'ajakohastamine töömälu see puudutab võimet hoida teavet mälus ja sellega lühikese aja jooksul manipuleerida (Huzinga jt 2006).

La reageerimise paindlikkus on võime teha erinevaid käitumisharjumusi, mis põhinevad reeglite või ülesande liigil.

Juhtimisfunktsioonid ja kooliõpe

Täidesaatvate funktsioonide olulisust näitavad erinevad teaduslikud uuringud, näiteks see on olnud leidis, kuidas nende toimimine aitab ennustada matemaatilisi oskusi, teaduse ja kirjandusainete tulemusi koolieas, ka sõltumata IQ-st (Holmes jt, 2008; St Clair-Thompson jt, 2006; Gathercole & Alloway, 2008; Blair & Razza, 2007; Bull & Scerif, 2001). See on üks põhjusi, miks neuropsühholoogilises hinnangus ei tohiks kunagi jätta tähelepanuta selle kognitiivse välja täpset hindamist (vt ka 'kuidas hinnata täidesaatvaid funktsioone: kasutatud testid")

Kuidas saab täidesaatvaid funktsioone täiustada?

Arvestades nende oluline panus probleemide lahendamise oskustesse, huvitas uurimistöö ka väga võimalus koolitada täitevfunktsioone ja kuidas see võib avaldada mõju erinevates vanuserühmades.

Näiteks leiti teadusuuringutes, et koolieelne õppekava nimega Mõistuse tööriistad (Diamond jt, 2007) võib viia täidesaatvate funktsioonide olulisele paranemisele.

Ühes teises uuringus oleks täheldatud, et i suunatud koolitus mõne komponendi juurde kohta täidesaatvad funktsioonid võib anda neile volitusi ja kuidas nad seda tõlgiksid matemaatilised parandused (Holmes jt, 2008).

Veel üks uuring (Dahilin, 2011) näitas äsja mainitud uuringus kasutatud arvutiprogrammidega sarnaseid arvutiprogrammeparandada teksti mõistmist laste rühmas (Sarnaseid tulemusi kordasid Chein ja Morrison 2010. aastal).

Lisaks võiks selles osas anda oma panuse jooga ja võitluskunstid traditsiooniline tüüp (Diamond, 2012).

Lõpuks näib, et täitevfunktsioonide väljaõpe viib paranemiseni arutlusoskus (Diamond, 2012; Karbach & Kray, 2009; Kray jt, 2008); sellega seoses kasutati mitme aasta taguses uuringus programmi täiskasvanute patsientide rühmas täitevfunktsioonide koolitamiseks omandatud ajukahjustus ja andmed näivad viitavat planeerimisvõime paranemisele koos tagasilöökidega igapäevaelus (Serino jt, 2007).

Viited

Anderson, P. (2002). Täidesaatva funktsiooni (EF) hindamine ja arendamine lapseeas. Lapse neuropsühholoogia, 8, 71–82.

Baddeley, AD (1986). Töömälu, Oxford: Clarendon Press. Trad. Ital. (1990), Töömälu, Cortina, Milano.

Banich, MT (2009). Täidesaatev funktsioon. Integreeritud konto otsing. Psühholoogiateaduse praegused juhised. 18 (2), 89-94.

Blair, C., Razza, RP (2007), mis on seotud lasteaia pingutuste kontrolli, täidesaatva funktsiooni ja valede uskudega, mis on seotud tekkiva matemaatika ja kirjaoskuse võimega. Lapse areng. 78 (2) 647-663.

Bell, M., Bryson, G., Wexler, B. E. (2003). Töömälu puudulikkuse kognitiivne parandamine: treeninguefektide vastupidavus raskekujulise või vähem kahjustatud skisofreenia korral. Acta PsychiatricaScandinavica. 108, 101-109.

Benso, F. (2010). Tähelepanu juhtiv süsteem ja lugemine. Roheline lõvi. Lk 81.

Parim, JR ja Miller, PH (2010). Juhtimisfunktsiooni arenguperspektiiv. Lapse areng. 81, 1641-1660.

Bull, R., & Scerif, G. (2001). Täidesaatv funktsioon laste matemaatika võime ennustajana: pärssimine, ümberlülitamine ja töömälu. Arengu neuropsühholoogia. 19 (3), 273-293.

Chein, JM:, Morrison, AB (2010). Meele tööruumi laiendamine: treenimine ja efektide ülekandmine keeruka töömälu kestusega ülesande abil. Psühholoogiline bülletään ja ülevaade. 17 (2),193-199.

Dahlin, KIE (2011). Töömälu koolituse mõju lugemisele erivajadustega lastel. Lugemine ja kirjutamine. 24 (4), 479-491.

Davidson, MC, Amso, D., Anderson, LC, Diamond, A. (2006). Kognitiivse kontrolli ja täidesaatvate funktsioonide arendamine 4 kuni 13 aastat: tõendid mäluga manipuleerimise, pärssimise ja ülesannete vahetamise kohta. Neuropsühholoogia. 44, 2037-2078.

Diamond, A. (2012). Tegevused ja programmid, mis parandavad laste täidesaatvaid funktsioone. Psühholoogiateaduse praegused juhised. 21 (5), 335-341.

Diamond, A., Barnet, WS, Thomas, J., ja Munro, S. (2007). Koolieelne programm parandab kognitiivset kontrolli. Teadus. 318 (5855), 1387-1388.

Gathercole, SE, Alloway, TP (2008). Töömälu ja õppimine: õpetaja juhend. London: Sage Publications.

Holmes, J., Adams, JW ja Hamilton, CJ (2008). Visuaalse ruumilise visandiplaadi võimekuse ja laste matemaatiliste oskuste suhe. Euroopa kognitiivse psühholoogia ajakiri. 20 (2), 272-289.

Holmes, J., Gathercole, SE, Dunning, DL (2009). Adaptiivne treenimine viib laste halva töömälu püsivalt paranemiseni. Arendusteadus. 12 (4), F9-F15.

Holmes, J., Gathercole, SE, Place, M., Dunning, DL, Hilton, KA, ja Elliott, JG (2010). Töömälu defitsiidist võib üle saada: väljaõppe ja ravimite mõju ADHD-ga laste töömälule. Rakenduslik kognitiivne psühholoogia. 24, 827-836.

Huizinga, M., Dolan, CV, ja Van der Molen, MW (2006). Vanusega seotud muutused täidesaatvas funktsioonis: arengusuunad ja varjatud muutujate analüüs.Neuropsychologia, 44, 2017-2036.

Huizinga, M., van der Molen, MW (2007). Wisconsini kaardi sortimisülesande vanuserühmade erinevused seadistamises ja hoolduses. Arengu neuropsühholoogia. 31 (2), 293-215.

Karbach, J., Kray, J. (2009). Kui kasulik on täitevkontrolli koolitus? Vanuselised erinevused ülesannete vahetamise koolituse peaaegu ja kaugelt ülekandmisel. Arendusteadus. 12 (6), 978-990.

Kray, J., Eber, J., Karbach, J. (2008). Verbaalsed enesejuhised ülesannete vahetamisel: kas kompenseeriv vahend lapsepõlves ja vanaduses toimuva kontrolli allajäämiseks? Arenguteadus, 11, 223-236.

Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A., ja Wager, TD (2000). Täidesaatvate funktsioonide ühtsus ja mitmekesisus ning nende panus keerukatesse 'eesmise lobe' ülesannetesse: varjatud muutuja analüüs. Kognitiivne psühholoogia, 41, 49–100.

Miyake, A., ja Friedman, NP (2012). Juhtimisfunktsioonide individuaalsete erinevuste olemus ja korraldus: neli üldist järeldust. Psühholoogiateaduse praegused juhised. 21 (1), 8-14.

Norman, DA, & Shallice, T. (1986). Tähelepanu tegevusele: tahtlik ja automaatne käitumise juhtimine (Rev.ed.). Osades RJ Davidson, GE Schwartz ja D. Shapiro (toim.), Teadvus ja eneseregulatsioon (Vol.4). New York: Plenum Press.

Owen, a (1997) .Töömäluprotsesside funktsionaalne korraldus inimese külgmises eesmises ajukoores: funktsionaalse neuropildi panus. Euroopa Journal of Neuroscience. 9 (7): 1329 - 1339.

Posner, MI, Di Girolamo, GJ (2000). Kognitiivne neuroteadus: päritolu ja lubadus. Psühholoogiline bülletään, 126 (6), 873-889.

Serino, A., Ciaramelli, E., Di Santantonio, A., Malagù, S., Servadei, F., & Làdavas, E. (2007). Pilootuuring keskse juhtkonna defitsiidi rehabilitatsiooniks pärast traumaatilist ajukahjustust. Aju Inj. 21 (1), 11 - 9.

St Clair-Thompson, HL, ja Gathercole, SE (2006). Juhtimisfunktsioonid ja saavutused koolis: mälu nihutamine, värskendamine, pärssimine ja töömälu. Eksperimentaalse psühholoogia kvartaalne ajakiri. 59 (4), 745-759.

Young, SE, Friedman, NP, Miyake, A., Willcutt, EG, Corley, RP, Haberstick, BC, ja Hewitt, JK (2009). Käitumuslik pärssimine: vastutus spektrihäirete välispidise mõju eest ning selle geneetilised ja keskkondlikud seosed reageeringu pärssimisega, suurenedes.Journal of Abnormal Psychology, 118, 117-130.

Alustage tippimist ja otsimiseks vajutage sisestusklahvi

Töömälu
%d Bloggersid klikid mulle meeldib see: