Isikupärastatud didaktiline plaan (ehk PDP) on klassinõukogu koostatud dokument, millega isikupärastatakse õpilase õpetusi kompenseerivad instrumendid ja / või asendavad meetmed.

La Seaduse 170 / 2010 muutis PDP koostamise kohustuslikuks konkreetse õppimishäire (DSA) diagnoosimisel. Siiski saab kool pdp üles seada isegi puudumisel sellest diagnoosist, kui õpilane peaks raskusi leidma. Kokkuvõtlikult kool può seadistage PDP iseseisvalt, kuid peaks tehke seda pärast DSA diagnoosi.

Diagnoosi eesmärk ei ole aga sundida kooli PDP-d ette valmistama. Vastupidi, sageli saab üksikasjalik diagnostiline aruanne oluliseks vahendiks õppetöö efektiivsemaks personaliseerimiseks.


PDP ei ole staatiline dokument, kuid saab hiljem aasta jooksul muuta lähtudes õpilase vajadustest ja / või diagnoosi lisanäidustustest.

Kompensatsioonimeetmed

Need on didaktilised ja tehnoloogilised tööriistad, mis asendavad või hõlbustavad halvenenud võimetega nõutavat jõudlust (nt hääliku süntees või õigekirjakontrolli kasutamine). allikas: istruzione.it

Jaotusmeetmed

Need on sekkumised, mis võimaldavad õpilasel või õpilasel mitte osutada mõnda teenust, mis häire tõttu on eriti keeruline ja mis ei paranda õppimist (nt valju lugemise loobumine). allikas: istruzione.it

PDP on kasulik ainult siis, kui see on hästi ette valmistatud. Räägime nüüd kaks lugu: esimeses on PDP tühi "paberitükk", kooli ametlik täitmine, mis ei paranda poisi koolikogemust; teises osas saab PDP tõesti vahendiks, mis soosib õppimist õpilase omadustele kohandatud õpetamise kaudu.

Marco

Marco on 10-aastane ja läheb viiendasse klassi. Juba kooli algusaastast peale on õpetajad pidanud teda laisaks ja nimetuks. Vanemate sõnul oli laps esialgu siiski motiveeritud ja uudishimulik, kuid tulemuste puudumine vähendas järk-järgult tema entusiasmi. Nüüd on Marco rahutu, ta läheb kooli vastumeelselt ja tema vanemad näevad vaeva, et kodutööd korda saada. Nende raskuste taustal pöördus ema spetsialisti poole, et saada aru, millest Marco raskused sõltuvad.

Hindamise lõpus annab spetsialist Marco emale aruande, milles on märgitud ainult diagnoosi nimi:

Evolutsiooniline düsleksia (F81.0). Vajalik on isikupärastatud õppekava rakendamine koolis

Poisi ema annab diagnoosi kooli üle ja mõne aja pärast kirjutatakse alla isikupärastatud õppekavale, mis sisaldab üksuste loetelu:

Tekstitöötluse kasutamine

Õigekirjakontrolli kasutamine

Vabastus tunnis valju lugemise korral

Vabastus mnemoonilisest uuringust

Korrutabelite kasutamine

Kalkulaatori kasutamine

Kõne sünteesi kasutamine

Erand kaldkirja kasutamisest

[...]

Loetelu on endiselt pikk, kuid neist esimestest kaupadest on juba piisavalt aru, et ühte asja mõista: me ei ole silmitsi õppetöö tõelise isikupärastamisega mis võtab arvesse Marco raskusi ja tugevusi. Selle võib järeldada kompenseerivate ja väljastavate abivahendite olemasolust ka õppealade jaoks, kus Marco eripära arvestades poleks need vajalikud. PDP on pigem üks lihtne ametlik protseduur mis ainult näitab, et ta austas seadusi, kuid ei anna poisile võimalust paremini õppida.

Selgelt märgitakse, kuidas õpetajad on antud juhul ideaalsel viisil juurdepääsu võimalikele abi- ja asendamismeetmetele anda tuleks ainult seda, mida õpilane tegelikult vajab.
Selles Marco-s jätkamine võib jääda paljudest õppimisvõimalustest välja ja tema kaaslased võivad arvata, et Marco on leidnud viisi, kuidas töötada vähem koolis kui ka kodus.

Aga kuidas sa tead, mis on hariduslikud kohandamised? esimene hea detailne diagnoos oleks sobiv, mida ei saa öelda Marco diagnostilise seose kohta (milles öeldakse ainult häire nimi); tema puhul piirdus arst ainult poisi märgistamisega, andmata kirjeldust, mis kajastaks tema võimeid ja raskusi:

Mida me tema kohta teame lugemine? Kas see on aeglane, kas see on vale või mõlemad? Milliseid vigu te teete?

Tema kohta intellektuaalne toimimine? Kas see on nutikas? Millistes valdkondades näitab see paremaid oskusi ja millistes valdkondades töötab see kõige paremini?

Oleme näinud, et PDP-s oli Marco vabastatud mnemoonilisest uuringust, kuid mida me tema kohta teame mälu?

Kas Marco suudab pikka aega keskenduda? Tal õnnestub jääda attento tähelepanuta jätmine?

Oskab tekstist abstraktset teavet kasutada ja paindlikult kasutada (täidesaatvad funktsioonid)?

Kuidas sul läheb? keeleoskus?

... Ja endalt küsimiseks oleks palju muid küsimusi!

Marco õpetajad ei leidnud neile küsimustele vastust ja said ühe diagnoos, mis ei anna mingit teavet kasulik, ei õpilase raskustest ega sellest, kuidas nendega õppetöös hakkama saada.

Selles olukorras oleks olnud Soovitav on taotleda õpetajate, lapsevanemate ja spetsialistide ühist kohtumist kes viisid läbi diagnostilise hindamise, et saada rohkem teavet poisi ja olukorra kohta ning alustada sellega vastastikuse koostöö teed.

Nagu nägime, läksid asjad kahjuks teisiti: enne ei teinud diagnostilise hindamisega tegelejad täpset tööd, muutes diagnoosimisaruande tühjaks ja kasutuks sildiks; siis andsid õpetajad lihtsalt seadusega pakutavat võimalikku abi (võib-olla heas usus või võib-olla kaitsta ennast õiguslikust seisukohast) sõltumata Marco tegelikest vajadustest.

Tänapäeval tunneb Marco, et pärast seda teed ei jõua teiste tulemusteni ja koolis uute asjade õppimine tundub talle mõttetu, mis muudab ta vähem motiveerituks ja tugevdab õpetajate ideed, et tegemist on poisiga, kellel on vähe soovi pühenduda .

Luca

Luca on 9-aastane ja õpib neljandas klassis. Märkides juba esimestest aastatest lugemise ja kirjutamise õppimisega seotud raskusi, koostasid õpetajad juba teises klassis perega kokkulepitud isikupärastatud didaktilise plaani. Peale lugemise ja kirjutamise parandamisega seotud tegevuste (kehvade tulemustega) soovitasid nad kooliaasta lõpus Luca vanematel pöörduda spetsialisti poole, et kognitiivseid funktsioone põhjalikumalt hinnata.

Kategooriline diagnoos

"Düsleksia ja evolutsiooniline düsortograafia (F81.0 ja F81.1)".

Suhe aga sellega ei piirdunud, vaid läks lapse profiili üksikasjalikult funktsionaalsest küljest lahti, teatades üksikasjalikult ette tulnud raskustest, nagu näiteks

„Lugemist iseloomustavad fonoloogilised vead […]. Vigade kirjutamisel keskendutakse itaalia keele ebakorrapärasustele, eriti digraafikutele ('vannituba' jaoks 'bago', 'vega' ärkvel ',' ma avastan 'streigi').

või isegi seda

„Testid näitavad pikaajaliste keskendumisraskuste märkimisväärset raskust (püsiv tähelepanu) […]. Lisaks on verbaalseid lühiajalisi mälupuudulikkusi ".

Lisaks raskustele, näiteks võimetele, milles Luca silma paistab

"Tal on suurepärased visuaalse-ruumilise mõtlemise oskused, mis näitab, et ta teab, kuidas probleemide lahendamiseks abstraktset teavet töödelda".

Seejärel selgitati aruandes ilmnenud raskuste võimalikke tagajärgi (näiteks vältimatud õigekirjavead, eriti teatud tüüpi sõnade puhul, pauside vajadus tähelepanu probleemide lahendamiseks ja keerukate suuliste selgituste mõistmise raskused töömälu puuduse tõttu)

Aruande viimases osas olid ettepanekud PDP koostamiseks Luca jaoks (näiteks ettepanek jätkata lapse abistamist õigekirja koostamisel, kuid samal ajal anda talle kontrollide hindamisel vähem kaalu või anda kontrollide läbiviimiseks rohkem aega, et proovida tema tähelepanuraskused).

Pärast diagnoosimisaruande lugemist tegid Luca õpetajad kohe selle koostanud spetsialistide ja lapse vanemate käsutusse, et neil oleks olukorrast terviklikum ülevaade ja töötada koos välja võimalikud strateegiad koolis oma raskustega toime tulla ja luua talle õppimiseks parimad tingimused.
Seejärel valiti nad koos kõige kasulikumad väljastusmeetmed ja kompenseerivad vahendid vältides sel juhul Luca paljastamist tarbetutele pettumustele (näiteks päästa ta teda kõigepealt klassis valjusti lugemast), võtmata kasutusele muid abinõusid, mis sel juhul poleks olnud kasulikud (näiteks kalkulaatori kasutamine , arvestades, et Luca ei olnud kunagi arvutamisprotseduuride omandamisel raskusi).

Äsja kirjeldatud juhul tehti tööd parimal viisil: kõigepealt aktiveerusid õpetajad proovida Luca lugemislünki täita tugevdavate tegevustega, nähes olukorra paranemist, nad soovitasid spetsialisti konsultatsiooni; ka diagnostiline hindamine viidi läbi optimaalselt, mis viis a üksikasjalik kirjalik aruanne milles lapse raskused ja vastu võetavad strateegiad; lõpuks loodi üks õpetajate, lapsevanemate ja spetsialistide koostöö mis viis a õppetöö tegelik kohandamine.

Täna on Luca pärast diagnoosi ja õpetajate koostööd rahulikum, mõistis ta, et tema raskused puudutavad ainult osa kooliõppest ja neid saab piisavalt kompenseerida, seda ka tänu tähelepanuväärsetele oskustele, millest ta on teadlik.
Ta ei karda enam, et teda peetakse lohakaks või väga võimekaks, vaid vastupidi, ta tunneb end õpetajate poolt mõistvat ja väärtustatuna.Ta teab, et õigete strateegiate korral pole eesmärk välistatud ning ta on omandanud palju rohkem enesehinnangut ja motivatsiooni.

Nende kahe looga diagnoosimise tunne ja PDP. Diagnoos ei pea olema lihtne silt, mis paneb lapse häirega kokku langema, vaid see peab esindama indiviidi tema raskuste ja tugevuste osas. Isegi enne lapse tagastamist teatud diagnostilisse kategooriasse peab ta märkima, millistes kognitiivsetes piirkondades inimene kõige rohkem näitab raskus ja milles see avaldub paremini võimsus.

Teisisõnu, ei piisa sellest, kui öelda, et õpilane on düsleksia, vaid peame tema oskusi üksikasjalikult analüüsima kuna kooliprobleemid ei tulene tingimata (või mitte ainult) konkreetsetest raskustest lugemisel, kirjutamisel või arvutamisel: lihtsalt mõne näite toomiseks võib tekkida probleeme tähelepanu, mälu või keelega.

Mõnikord on probleem vastupidine: kui lapsele on kinnitatud "düsleksiline" silt, siis eeldatakse, et eksisteerib terve rida muid probleeme, ilma et nende olemasolu oleks tegelikult kindlaks tehtud.

Järelikult ainult IQ-testiga tehtud diagnoosi ei saa pidada heaks (näiteks WISC-IV) ning lugemis-, kirjutamis- ja arvutustestidega, kuid hindamist on vaja laiendada teiste testidega, mis uurivad paljusid teisi komponente, näiteks lühi- ja pikaajaline mälu,tähelepanelikkuson täidesaatvad funktsioonid ja keeleoskus (vt ka testid düsleksia korral).

Selle olulise teabe olemasolul on võimalik luua tõeline didaktiline plaan tava: õpetajad, kasutades ka spetsialistide koostööd, saavad õppetööd kohandada vastavalt õpilase vajadustele, võttes arvesse selle omadusi, ja seega saavad nad valida üksikjuhtumi jaoks kõige sobivamad vahendid, see tähendab, võimaldades sellel õppida ka alternatiivsete meetodite ja muu abil. funktsionaalne konkreetse juhtumi jaoks.

Võimalikke kohandamisi on palju, nii kompenseerivate vahendite hulgas kui ka väljastamismeetmete vahel, neid saab kohandada iga juhtumi puhul eraldi ja vaadata läbi ka kooliaasta jooksul. Oluline on aga, et seda protsessi ei taandataks lihtsaks linnukeseks märkimiseks, nagu oleks see lohutusauhind lapse pere heaolu hoidmiseks.
170. aasta seadus 2010 kirjutati välja eesmärgiga tunnistada nende laste raskusi ja võimeid, pakkudes vahendeid nende õppimiseks ettevalmistamiseks: see on hea diagnoosi ja hea PDP põhjus.

Alustage tippimist ja otsimiseks vajutage sisestusklahvi

%d Bloggersid klikid mulle meeldib see: