Jälgige meid Facebookis, et olla kursis uute mängude, testide, ülevaadete ja artiklitega!

Liiga sageli kuuleme oma töös DSA diagnoosimisest või diagnostilistest protseduuridest, mis otsivad konkreetset õpihäiret (DSA); need on hinnangud, mis välistavad lihtsalt intellektuaalse defitsiidi ja otsivad probleeme kooliõppes (lugemine, kirjutamine ja arvutamine), justkui sellest piisab poisi võimalike kooliraskuste selgitamiseks. Seetõttu tahame esile tõsta mõningaid aspekte, mis liiga sageli unustatakse: düsleksia on a diagnoosimiseks välistamise teel (nagu ka düskalkulia, düsorthograafia ja düsgraafia) e düsleksiaga poiste vahel on tohutud erinevused. Nüüd laskem veidi üksikasjalikumalt.

Diagnoosimine välistamise teel

Selle diagnoosimiseks pole ühtegi testi düsleksia kuid testid on olemas lugemis-, kirjutamis- ja loendamisvõime tuvastamiseks, testid "kvantifitseerimiseks" intellektuaalne tase, samuti testid selle hindamiseks keeleoskus, ettevaatlik, mnemotehniline, strateegiline... Kuid ükski neist testidest üksi ei ole DSA asetamiseks piisav. Selles mõttes pole spetsiifilisi düsleksia teste.
Kui laps tuuakse kooli õppimisraskuste tõttu meile hindamiseks, ei tohiks me seda otsida düsleksia kuid me peaksime uurima nende raskuste võimalikke põhjuseid (tähelepanelikkus? Mälu? Põhjenda? keel? Lugemise, kirjutamise või arvutamise automatiseerimine? ...).
Hinnake lihtsalt QI ja kooliõpe tagavad paljude muude raskuste tähelepanuta jätmise, millel võib olla oluline mõju akadeemilistele tulemustele ja mis on meie kogemuste kohaselt isegi rohkem kui lugemise, kirjutamise ja arvutamise probleemid. Mitu korda on tegemist vanematega, kes märkavad oma lastes raskusi ja kes ei leia saadud diagnooside jaoks DSA-le ammendavaid selgitusi (need, kes, nagu mainitud, piirduvad IQ-testide, lugemise, kirjutamise ja arvutamisega) : raskused kõne sõnastamisel, kirjalike tekstide või suuliste seletuste mõistmisel, koolitegevuse või kodutööde tegemiseks vajaliku aja kontsentreerumisel püsimisel, oma tegevuse korraldamise ja juhtimise probleemid (ülesannete alustamine ja lõpetamine, töö ettevalmistamine) seljakott, pange tähele tehtavaid tegevusi ja kontrollige, kas need on lõpule viidud), kehv mälu ... kõik need on raskused ei neid saab selgitada IQ-testiga (ehkki multikomponentsiaalsega) või diagnostilise märgisega, see tähendab DSA-ga. Just sel põhjusel on nad olemas ja tuleks kasutada ka muid teste mis võimaldaks poisi raskustest täpsemalt aru saada. Toome mõned näited:

  • Tuleb hinnatud keel mõistmisel (BVL, PPVT, TROG2, TCGB, Põletused, NEPSY-II juhendite mõistmine, süntaktiline mõistmine BVN 5-11, Sümboolika test BVN 12-18...), tootmises (BVL, Brizzolara, BVN 5-11 ja BVN 12-18 leksiline nimetus, BVN 12-18 fraaside genereerimine, NEPSY-II kiire tähistamine ...) ja metafonoloogilistes aspektides (CMF, NEPSY-II fonoloogiline väljatöötamine ...)

  • Neid tasuks kaaluda tähelepanu aspektid nende erinevates komponentides (valikuline visuaalne tähelepanu ja valikuline auditoorne tähelepanu) BVN 5-11 ja BVN 12-18, NEPSY-II kuuldava tähelepanu ja reageerimise komplekt, audiitori tähelepanu ja CP test BIA...)

  • Programmi erinevaid aspekte ei tohiks kunagi tähelepanuta jätta täidesaatvad funktsioonid nagu pärssimine, ajakohastamine töömälu, kognitiivne paindlikkus, sujuvus ja planeerimine (Elithorni tajutava labürindi test BVN 12-18, Londoni Toweri test kajastatud BVN 5-11, BVN 12-18 ja TOL, Ranette'i test, MF14 ja MF 20 test, numbriline stroop, alternatiivse fraasi komplekteerimine, strateegilise mälu test, mis kõik sisalduvad BIA, NEPSY-II, foneemilise ja kategoorilise mõju, mis sisalduvad BVN 5-11 ja BVN 12-18, pärssimine, BVS KURSUSELE, WISC-IV arvnäitajate mälu ning tähtede ja numbrite ümberkorraldamine ...)

  • Oskused säilitamine (Valikuline sõnaõpe, sõnade vaba reenactment ja sõnapaaride õppimine) BVN 5-11, Sõnade selektiivne mälu ja ülitäpse positsioonimälu BVN 12-18, mitmesugused katses sisalduvad testid TEMA, narratiivne mälu ja NEPSY-II nimekirjade loendite mälu)

  • ... ja nimekiri võiks jätkuda!

Kõigi nende aspektide taustal, millel on vaieldamatu mõju kooliõppele, kas tõesti võiksime mõelda kognitiivse hindamise taandamisele IQ-testile (tavaliselt WISC-IV)? Selle tegemine tähendaks kaudselt, et olete juba otsustanud, milline on diagnoos: düsleksia ilma mingite muude raskusteta. Tahaksime, et kõik oleks nii lihtne, kuid reaalsus on see, et DSA esitleb end väga harva isoleeritud viisil, st ilma muude raskusteta (keel, tähelepanu, mälu ...). Lisaks pole spetsiifiliste testidega tehtud süvaanalüüside käigus tõeliste tugevate külgede leidmine näiteks verbaalses või mnemoonilises valdkonnas ning ka tugevusi ei saa kahe silma vahele jätta, arvestades suurt kõnelust, mida praegu tehakse õpetamise kohandamine.


Düsleksiaga inimeste erinevused

Sageli ja õigesti öeldakse, et düsleksiaga inimene erineb teisest, kellel on sama diagnoos ja kui see on tõsi, peab neuropsühholoogiline hinnang tingimata need erinevused välja tooma. Nüüd kuulus personaliseeritud õppeplaan (PDP) PEAB neid erinevusi arvesse võtma. Me ei pea silmas ainult IQ erinevusi, lugemis-, kirjutamis- ja arvutamisraskusi või iseloomuraskusi. Võttes veidi arvesse eelmises punktis esitatud arutelu, mõistame erinevusi neuropsühholoogilistes aspektides. Seetõttu on hädavajalik teada, kas keeleliste raskustega, isegi varasematega, on probleeme, ja seda tuleb üksikasjalikult hinnata, sest fonoloogilise välja või leksikaalse juurdepääsuga seotud probleemid (lihtsalt kahe näite toomine) mõjutavad kooliõpet tavaliselt erinevalt ja prognoositavalt. Isegi tähelepanu juhtivsfääris on palju erinevust, näiteks pikaajalise perioodi keskendumisprobleemide ja impulsiivsuse, töömälu või planeerimisega seotud puuduste vahel. Sarnase diskursuse võiks teha mälu osas. Sageli öeldakse, et düsleksikud näevad vaeva teabe meeldejätmisel, kuid see pole alati tõsi ja kui see on olemas, võib erinevused esile tuua ühe piirkonna vahel (näiteks verbaalne ja visuaalne). Mõnikord jäävad mnemoonilised õppimisoskused tegelikult allapoole seda, mida hinnatava inimese vanuse jaoks eeldatakse, teinekord on need veelgi kõrgemad.
Kas on siis mõistlik koostada isikupärastatud õppeplaan, mis ei võta neid individuaalseid erinevusi arvesse? Kuidas seda arvesse võtta, kui diagnostiline hindamine piirdub DSA range määratlusega (IQ normides ja kooli ebapiisav õppimine, äärmustesse)? PDP peab võtma arvesse tugevusi ja erinevaid olukordi, milles õpilasel võib tekkida raskusi, ja selle saavutamiseks on vajalik, et diagnostiline hindamine ei oleks DSA jaoks, vaid oleks täpne hinnang, mis püüab mõista õppekava päritolu. raskused, mis iganes nad ka poleks.

Alustage tippimist ja otsimiseks vajutage sisestusklahvi

Millal teha DSA diagnoos
%d Bloggersid klikid mulle meeldib see: