Matemaatiliste oskuste hindamine on tõenäoliselt keerulisem kui lugemise ja kirjutamise oma. Biancardi, Mariani ja Pieretti rõhutavad, et:

Lugemiseks ja kirjutamiseks tähistavad ministriprogrammid ja laste samad koodide õppimise etapid selgelt piiri õppimisprotseduuride ja nende kasutamise vahel. Põhikooli esimeses tsüklis õpitakse lugema ja kirjutama, õpitakse tundma õigekirjareegleid, omandatakse piisav ladus kirjutamine. Alles hiljem saavad kirjakeele kasutamise erinevad viisid, erinevad stiilid, eesmärgid ja kasutusviisid, mida kirjalik kood lubab, […]

Aritmeetika ei võimalda õppeprotseduuride ja nende kasutamise vahel sama selget piiritlemist. Pärast esimese tsükli lõppu jätkavad lapsed uute algoritmide õppimist, näiteks mitmekohalist korrutamist, jagamist, ruutjuurt. Isegi nende kasutatavad numbrid muutuvad järk-järgult järjest kõrgemaks, sundides neid rohkem ümber kodeerima [...] Lisaks ei paku õpetajad alati erinevaid õppesisu korraga ja eriti koos lastega esimese tsükli lõpus või alguses põhikooli teises tsüklis, on vaja teada saada, mida neile on korrutustabelite, kirjaliku arvutuse, numbrite kohta õpetatud.


Milliseid kriteeriume kasutada?

Milliseid kriteeriume siis kasutada? Itaalias on olulise viite andnud 2012. aasta AID-AIRIPA lepingudokument düskalkulia diagnoosimise kohta (2012). Siin on peamised parameetrid:

  • Individuaalsete oskuste hindamine peab hõlmama piisavate psühhomeetriliste omadustega standardiseeritud testide kasutamist
  • Düskalkulia hüpoteesi võetakse arvesse ainult kriitiliste skooride olemasolul, mis asuvad 5 protsentiili (või 2 ds) piiri all, vähemalt 50% aku
  • Probleemid peavad olema püsivad
  • Kindluse diagnoosi saab vähem selgetel juhtudel teha pärast mõne kuu möödumist kahjustatud komponentide piisavast stimuleerimisest.
  • Diagnoosimist saab toetada vähemalt mõne kliinilise näitaja olemasoluga nende seas, keda sageli seostatakse düskalkuliaga
  • Häiringul peavad olema tõsised adaptiivsed tagajärjed
  • DSA diagnoosimiseks üldiselt järgitavaid kriteeriume tuleb järgida

Eriti oluline ja sageli alahinnatud on punkt 4 või diagnoosi edasilükkamine. Tegelikult on tõsi, et sihipärane täiustamise periood võimaldaks eristada tegelikku häiret matemaatikavaldkonna raskustest; tegelikult, s.t. valepositiivid liiga kiirustades diagnoose. Kui on tõsi, et tegelikult peaks õppimishäire puudutama umbes 3% kooliõpilastest, siis matemaatilised raskused puudutavad vähemalt algfaasis 20–30% õpilastest. Pisut ettevaatlik lähenemisviis avaks seega tee diagnoosimise liiast, mille tagajärjed on olulised ka lapse koolikogemuse jaoks.

Nõuetele vastavuse kohta Mis on düskalkulia

Alamtüüpide osas, nagu juba konsensuse dokumentides (2007, 2010) öeldud, on rahvusvahelise konsensuse puudumise tõttu soovitatav ei viita otseselt klassifitseerimise kavatsusega alatüüpidele, vaid selleks, et kirjeldada funktsionaalne profiil. Juba viidatud lepingudokumendis on aga määratletud mitu alamtüüpi, mis viitavad kahele peamisele profiilile: ühte, millel on puudus põhilises numbrilises tunnetuses, ja seda, mida iseloomustab puudujääk täitevmenetluses ja kirjalikus arvutamises. Alatüübid on:

  • Puudulik alamtüüp numbri tajumiseks või koguse esitamiseks
  • Deficiti alamtüüp numbriliste ja aritmeetiliste faktide moodustamiseks ja taastamiseks
  • Arvutusprotseduuride puudulik alatüüp
  • Segatud häire

Võrdleme nüüd düskalkulia diagnoosimisel kasutatavaid peamisi teste, unustamata seejuures, et diagnoosi saab panna ainult neuropsühholoogiline hindamine laiem, mis määratleb ka subjekti muud omadused (tähelepanu, mälu, täidesaatvad funktsioonid ja palju muud) ning igal juhul mitte enne põhikooli kolmanda aasta lõppu.

Seetõttu alustame põhikooli esimesest klassist, andes siiski märku kooli olemasolust BIN 4-6 (numbrilise luure aku) mida saab kasutada nii tüüpilise arenguga laste esimese matemaatilise õppe hindamiseks kui ka pisut vanemate, kuid põhiõppe omandamisega hilinenud laste oskuste hindamiseks.

Nõuetele vastavuse kohta DSA diagnostiline tee

Kasutatud testid

Testige ac-mt 6-11 düskalkuliat

Nome: AC-MT 6-11

autor: Cesare Cornoldi, Daniela Lucangeli, Monica Bellina

Anno: 2012

vanus: Põhikooli IV aasta

Arvesse võetakse AC-MT teste esimese taseme testid, sündinud kiire (osaliselt) kollektiivse läbivaatuse läbiviimiseks.

Test jaguneb tegelikult mitmeks osaks. kollektiivne (kestus: umbes 20 minutit), üks individuaalne ja lahendus aritmeetilistele probleemidele (III, IV ja V primaaride jaoks). Eelkõige hõlmab kollektiivne osa paberi- ja pliiatsitestid, mis jagunevad järgmisteks osadeks: kirjalikud toimingud, arvulisuse hindamine, numbriteks teisendamine, väiksematest suuremateks järjestamine ja duuride kaupa väiksemateks tellimine; üksikud testid käsitlevad selle asemel arvutamist, kirjalikku arvutamist (välja arvatud esimene vaheühend), nummerdamist, numbrite dikteerimist ja numbriliste faktide taastamist.

4 indeksit:

  • Kirjalikud tehingud
  • Numbrilised teadmised
  • täpsus
  • Koguaeg

Lõpus on võimalik saada iga indeksi toimivusvahemik või üksikasjalikumalt iga alamtesti väärtused.

Punkt AC-MT 6-11 testide kasuks on kindlasti seesuur regulatiivne valim (5 last). Tõrkeotsingu testid on tegelik küsimärk halduse kestuse osas. Koguse ja kvaliteedi osas kipuvad need kaua aega võtma ja last väsitama. Kuid need on kasulikud, kui arvestada, et matemaatiliste oskuste hindamine ei pea tingimata viima düskalkulia diagnoosimiseni, vaid proovib mõista lapse toimimist loogiliste ja matemaatiliste ülesannete ees. Sel põhjusel võiks pärast seda, kui oli uuritud individuaalseid oskusi (võib-olla ei leitud puudusi), seda tüüpi testide läbiviimine tõstatada raskusi mitte ühe arvutuse või enamiku sammude, vaidteabe integreerimine o oskus mõista probleemi teksti ja ekstrapoleerida probleemi lahendamiseks vajalikke andmeid, suunates näiteks diagnostilise analüüsi tähelepanu või mõistmisoskuse poole.

Nome: AC-MT 11-14

autor: Cesare Cornoldi, Chiara Cazzola

Anno: 2004

vanus: I klassi III klassi gümnaasium

Vaatamata sellele, et nagu ka eelmine, oli esmatasandi test, on AC-MT 11-14 pikka aega kasutatud tõelise testina düskalkulia diagnoosimiseks, kuna see oli ainus test, mis hõlmas viimast kaks aastat gümnaasiumi (BDE esimene versioon hõlmas tegelikult kuni esimese klassini).

Need on testid:

  • Kollektiivne osa: "teostage järgmised toimingud" (8 aritmeetilist operatsiooni), aritmeetilised avaldised, "kumb on suurim?", Numbrite teisendamine numbriteks, seeria lõpuleviimine, ühikute kohta esitatud numbrite transkriptsioon kümnete, sadade ja tuhandeid, töötlemata arvutusi, fakte, protseduure ja põhimõtteid
  • Individuaalne osa: arvutamist silmas pidades, kirjalikku arvutamist, numbrite dikteerimist, numbriliste faktide taastamist
  • Aritmeetilised probleemid

Ka sel juhul on olemas makropiirkonnad (kollektiivne kirjalik arvutamine, mõistmine ja tootmine, aritmeetiline põhjendus, kiirus) ja 4 jõudlusriba (optimaalne, piisav, tähelepanu ja sekkumise taotlus). Mis puutub väikeste väljaandesse, siis need testid põhinevad ka suurel valimil (umbes 700 last klassis).

bde-2

Nome: BDE-2

autor: Andrea Biancardi, Christina Bachmann ja Claudia Nicoletti

Anno: 2016

vanus: Põhikooli III aasta - esimese klassi keskkooli III aasta

Oleme juba rääkinud BDE-2-st ja sellest, kuidas see tähistab märkimisväärset sammu edasi võrreldes eelmise väljaandega pühendatud ülevaade. Uurime selle struktuuri kiiresti. BDE-2 jaguneb kolmeks alaks:

Numbri pindala

  • loendama
  • Numbrite lugemine
  • Numbrite kirjutamine
  • Korduvad numbrid (valikuline)

Arvutuspiirkond

  • Otsesed tabelid
  • Korrutamist silmas pidades
  • Arvestust silmas pidades
  • Kirjalikud tehingud (valikuline)
  • Kiire arvutamine (alates IV-st)

Arvu tajumise piirkond

  • kolmikuid
  • Algebraline märk
  • Reklaamid (valikuline III-s)
  • Numbrite rida (valikuline, alates IV)

Aritmeetikaprobleemid (alates IV-st).

Erinevalt AC-MT testidest on seekordne valim üsna väike (alates IV algkoolist on meil tegelikult 721 last). Vaatamata sellele on see üks täielikumaid katseid ja loodetavasti on tulevikus võimalik anda normatiivseid andmeid ka keskkooli klasside kohta. Pange tähele, et erinevalt AC-MT-testidest hõlmab tõrkeotsing valikvastustega küsimusi.

abca

Nome: ABCA

autor: Daniela Lucangeli, Patrizio Emanuele Tressoldi, Carmela Fiore

Anno: 2003

vanus: Põhikooli III-V aasta

Testi rohkem "dateeritud" kui teised, kuid hindamistes laialdaselt kasutatud. See on ehitatud McCloskey, Caramazza ja Basili mudeli järgi ning sisaldab tõendeid:

  • Arvestus kirjutatud ja meeles
  • Arvu mõistmine (aritmeetiliste sümbolite äratundmine, numbrilisuse järjestamine, sümbolite korrektne kasutamine, visuaalselt esitatud arvude arvulisuse hindamine, numbrilisuse kuuldavuse hinnang, numbrite positsiooniline väärtus)
  • Numbrite suuline ja kirjalik tootmine (tagumine loendamine, numbrite dikteerimine, 7-kordne tabel edasi, 4-kordne tabel tagasi, 6-ga progressioon ja regressioon, graafiliste elementide loendamine, järjekorda seadmine, numbrikombinatsioonide taastamine).

Nagu äsja kirjutatu põhjal ilmneb, sisaldab test paljusid teste, mida teistes pole. Suureks piiranguks on vähendatud kalibreerimine III klassist V klassi, mida on proovitud parandada gümnaasiumidele pühendatud 2013. aasta väljaandega.

Lõpuks ei tohiks unustada, et programmis on olemas loendamise ja arvutamisega seotud kiirtestid aku BVN 5-11.

Düskalkulia test põhikoolis ja keskkoolis

Kas soovite leida piirkonna ja kooli järgi kõige sobivama testi? Proovige meie uut tasuta FindTesti veebirakendust!

Alustage tippimist ja otsimiseks vajutage sisestusklahvi

%d Bloggersid klikid mulle meeldib see: