Mõte nõrkade piirkondade aktsepteerimisest, keskendudes pigem tugevustele, on viimastel aastatel üha enam haaranud. Väga tavaline on kuulda mõne inimese ütlemist "Mul pole matemaatikat või "Olen loominguline inimene, mitte tehniline inimene". Kas on võimalik seda ideed tugevdada, lohutades raskustes õpilasi matemaatikaga, motiveerides neid niivõrd, et väheneb nende pühendumus sellele õppeainele?

See küsimus ajendas uurimisrühma[1] a uurida mõju, mida matemaatikaõpetajad saaksid kasutada "lohutavate" strateegiate rakendamisel selle ala nõrkade tulemustega õpilaste poole.

Täpsemalt otsustasid teadlased vastata järgmistele küsimustele:


  • Tunne"Matemaatiline intelligentsus" muutumatu (mitte muudetav) oleks professori poolt kaasa a kiirustavam hinnang hüpoteetilise õpilase oskuste kohta?

  • Tunne muutumatud matemaatilised oskused (mitte redigeeritav) oleks tulemuseks olnud lohutusel põhinevad pedagoogilised tavad raskustes oleva õpilase ja tema pühendumuse vähenemine matemaatikas?

  • Õpetaja idee muutumatud matemaatilised oskused (muudetava asemel) oleks olnud õpilase poolt tajutav, kaasates demotivatsioon uuringus matemaatika sama?

Eelnevatele küsimustele vastamiseks töötasid teadlased välja järgmised erinevad uuringud.

stuudio 1

Värvati 41 Ameerika eraülikooli tudengit, kes palusid neil kõigepealt täita selleks koostatud küsimustik uurida nende ideed matemaatilistest oskustest inimestest (muutumatu või muutlik?). Seejärel paluti igal õpilasel: kujutage ette, et olete matemaatikaprofessor, ülesandega hinnata õpilase sooritust madala hindega aasta esimesel matemaatikakatsel. "Professori" ülesandeks oli öelda, kui palju madalast tulemuslikkusest sõltus vähe matemaatilist intelligentsust e kui vähe pühendumust.

Tulemused näitasid seda mida enam matemaatilist võimekust muutumatuks peeti, seda rohkem omistati õpilase läbikukkumisele tema võimetus (vastupidi neile, kes pidasid matemaatilist võimekust muudetavaks).

Siinkohal võiks küsida: kas uskumused matemaatilise intelligentsuse kohandatavuse kohta muudavad pedagoogilisi tavasid?

stuudio 2

Värvati ja jagati 95 ülikooli tudengit kaks rühma: esimene rühm loodi "teadusliku" artikli lugemiseks, milles selgitati, et88% matemaatikaoskusest inimese sõltuvad geneetilised tegurid, samal ajal kui teine ​​rühm pidi lugema artiklit, mis väitis vastupidist, nimelt:88% matemaatikaoskusest sõltuvad subjekti tahe neid arendada (tema pühendumusest). Mõlema rühma katsealustel oli taas kord Kujutage ette, et olete matemaatikaõpetajad.

Siinkohal, tehes neile ettepaneku eelnevalt kirjeldatud olukorra kohta, paluti igal "professoril" otsustada kuidas ta ülesande tulemusi edastaks matemaatikast madala kasumiga õpilasele ja sellest tulenevalt milliseid strateegiaid ta rakendaks tema raskustega silmitsi seisma.

Tulemused näitasid, et need, kes olid lugenudartikkel etteantud matemaatilise intelligentsuse kohta geneetiliselt kippusid matemaatikaülesandes halbu tulemusi omistama halb mahutavus selle asemel, et vähe pühenduda ja, mis veelgi huvitavam, kippus see küll lohutage õpilast, viidates ka soovile rakendada strateegiaid, mille eesmärk on vähendada pühendumust selles küsimuses õpilase poolt (näiteks vähem harjutusi).

Siiani oleme rääkinud õpilastest, kes kujutavad end ette professorina tegutsema. Kuidas käituks selle asemel tõeline matemaatikaprofessor?

stuudio 3

41 matemaatika või sellega seotud valdkonna lõpetanut, olenemata sellest, kas nad värvati või mitte kvalifitseeritud matemaatika õpetamiseks. Jällegi loodi stsenaarium, mis sarnaneb varasemate uuringute kirjeldusega, milles professor hindas, kui palju tudengi negatiivsed tulemused matemaatikatestil tingisid kehvad oskused pigem vähese pühendumisega. Kooskõlas varasemate uuringutega olid need, kes pidasid matemaatilist võimekust afikseeritud üksus kippus ebaõnnestumisi omistama viletsad oskused. Lisaks sellele kippusid samad õpetajad edastama XNUMX. Aastal matemaatikatesti negatiivseid tulemusi lohutav viis ea kasutada matemaatikas loovutamisele suunatud pedagoogilised strateegiad (näiteks tudengi kutsumine mitte valima sellel teemal keskendunud kursusi), oodates nendelt tulevikus halbu tulemusi.

Liigume nüüd edasi õpilase vaatepunkti. Kuidas mõjutab selline lohutav tulemuste edastamine õpilasi?

stuudio 4

Värvati 44 inimest Ameerika eraülikooli tudengid ja neil paluti Kujutage ette, et olete matemaatika eksami ebaõnnestunud. Sel hetkel jagunesid teemad järgmisteks osadeks 3 rühma:

  • Esimene rühm sai ühe tulemuste edastamine lohutaval viisil (näiteks "Ma tean, et olete teistes ainetes väga hea õpilane, kuid mitte kõigil meist pole matemaatikat. Ma kutsun teid kindlasti tundidesse võimalikult vähe, et mitte teile survet avaldada, ja annan teile lihtsustatud harjutusi. Hoiame ühendust").
  • Teine rühm sai ühe samade tulemuste edastamine tulemuslikkuse suurendamiseks mõeldud strateegiate muutmisel (näiteks "Ma tean, et olete andekas tudeng ja tahan muuta teie õpistrateegiat ehk koos juhendajaga. Helistan teile sagedamini ja annan teile nõudlikumaid ülesandeid. Hoiame ühendust")
  • Kolmandale rühmale edastati tulemused mõne fraasiga, mida kasutati teiste rühmade puhul ilma lohutuste ja pakutud pedagoogiliste strateegiateta (näiteks "Ma tean, et olete andekas õpilane. Hoiame ühendust").

Tulemused näitasid, et õpilased rühmas "lohutus", mida nad tajusid hüpoteetilise professori poolt tema idee muutumatu matemaatiline intelligentsus, samuti madalad ootused ja neisse investeerimine. Õpilased ise, saades lohutavat ja pühendumust vähendavat vastust, teatasid tunnetest vähem motiveeritud ja vähem julgustatud kui neid, kes said muud tagasisidet, loodavad ka saada kehvemad tulemused aasta lõpus.

Kui võrrelda kolme rühma, siis need, kes tajusid suurem tunnustus professorilt nad olid fraktsioonist, kes said vähe hääletuse, selgitades, et neid rakendatakse strateegiad selles valdkonnas pühendumise suurendamiseks.

Järeldused

Professorid, kes usuvad kaasasündinud ja muutumatud matemaatilised võimed kipuks hinda kiirustades õpilased ühe algtesti alusel. Kõige tõenäolisemalt käiksid samad professorid lohutage õpilasi hädas matemaatikaga, kipuvad vähendada nende pühendumust kuna nad toidavad mõned ootused paranemisele.

Kuigi õpetajate strateegiad on suunatud lohutus e vähendada pingutusi kuna õpilase eesmärk on vähendada tema pettumusi, näib tulemus tekitavat erinevaid liikumisefekte: õpilased tajuvad kehv motivatsioon tegeleda matemaatika ja kehvad ootused nende poole professorid.

Nendele tulemustele tuginedes on uuringu autorid[1] spekuleerida, et raskuste aktsepteerimisel ja tugevustele keskendumisel põhinev haridussüsteem võib olla vähem positiivne, kui arvate, ning oht, et see heidutab õpilasi raskuste ees pingutama.

Alustage tippimist ja otsimiseks vajutage sisestusklahvi

%d Bloggersid klikid mulle meeldib see: