Need, kes töötavad õppealal, olenemata konkreetsest elukutsest, on paratamatult leidnud, et nad mõtlevad, milline on parim õppimismeetod või vähemalt konkreetse õpilase jaoks kõige sobivam meetod.

Vastus pole kunagi lihtne, kuna see põimub paljude muutujatega: tehnika enda efektiivsus, õpilase omadused (vanus, kõik kognitiivsed raskused, õppimisstiil), õpitava teabe tüüp, õppimise kohustuslik kontekst ...

Õnneks on kognitiivsed ja hariduspsühholoogid välja töötanud ja hinnanud paljusid hõlpsasti kasutatavaid õppevõtteid, mis võiksid aidata õpilastel paremini õppida vastavalt nende vajadustele. Selleteemaline teaduskirjandus on aga väga ulatuslik ja sellega tegelemine on tõesti väljakutse. Siis on asjakohane tänada Dunloskyt[8] ja kaastöötajad, kes paar aastat tagasi koostasid monograafia, mis on meile kõigile väga kasulik: oma töös vaatasid nad läbi 10 erinevat tehnikat, kirjeldades üksikasjalikult nende tõhususe astet erinevates kontekstides, erinevat tüüpi teabega, mida õppida ja vastavalt õpilase erinevatele omadustele. Kokkuvõtlikult võib öelda, et nad on teinud tohutult palju tööd, mis võimaldab meil hinnata nende 10 õppemeetodi kasulikkust.


Nende töö tulemus, ehkki sünteetiline vaadatava uurimistöö ulatuse osas, on üsna pikk monograafia[8] (kuigi väga kasulik ja soovitame teil seda lugeda); otsustasime selle seejärel veelgi kokku võtta, loetledes tehnikad koos lühikirjelduse ja suhtelise kasulikkusega.

Alustame kokkuvõtliku tabeliga, millele järgneb veidi põhjalikum kirjeldus:

Allajoonimine / esiletõstmine

Neile, kes saavad olla kasulikud: õppetöös iseseisvad õpilased, kellel on head oskused tekstis olulist teavet tuvastada.

MIDA MATERJALID VÕIB KASUTADA: raskesti mõistetavad tekstid ja / või tekstid, millest teil on juba varasemaid teadmisi.

See on võib-olla kõige levinum lähenemisviis õppimisele õpilaste seas, vähemalt keskkooli või ülikooli tasemel. Tõenäoliselt soosib selle laialdast kasutamist selle meetodi lihtsus ja vähe lisaaega võrreldes sellega, mida on juba vaja uuritava materjali õppimisel.
Kõigele vaatamata on tõendid selle meetodi ja monograafia autorite vastu[8] nad liigitavad selle a vähe kasu mitmel põhjusel: paljudes olukordades parandab pisut mnemoonilist esitust. See võib olla kasulik neile õpilastele, kellel on võime tõhusalt alla joonida või esile tõsta või kui tekst on eriti keeruline, kuid paljudel juhtudel tegelikult see võib isegi halvendada jõudlust kõrgetasemeliste ülesannete täitmisel, eriti kui eesseisvad testid on järelduslikud.

Märksõna märksõna mnemoonika

Neile, kes saavad olla kasulikud: 7-aastased ja vanemad lapsed ning õpiraskustega lapsed.

MIDA MATERJALID VÕIB KASUTADA: õpitavad sõnad (võõrad, vananenud, teaduslikud) ja hõlpsasti ettekujutatavad.

See on iidne tehnika, mis põhineb vaimsetel piltidel. Maksimaalselt kokku võttes koosneb see pildi loomisest, millel on võimalikult sarnane nimi sõnale või teabele, mida meelde jätta.
Kujutage ette, et peate meelde jätma ingliskeelse sõna tõlke hobune; võite ette kujutada, kuidas karu jälitab hobust ja märgistada kõik märksõnaga kandma, arvestades selle itaaliakeelse terminiga.
Kuigi näib, et see annab mõnel juhul soodsaid tulemusi, väidavad uuringu autorid[8] nad paigutavad selle järgmiste hulka vähe kasu. Näib, et see annab häid tulemusi ainult siis, kui on vaja õppida selliseid sõnu, mis võimaldavad end kergesti ette kujutada (võiksime öelda "konkreetsed"), kuid seda pole lihtne kasutada (nõuab spetsiaalset koolitust); kui nad on kohal, mõju ei pruugi olla pikaajaline. Lisaks otsingus[9] on andnud tulemusi, mis on võrdsed või halvemad kui:korduv enesekontroll (vt allpool), erinevusega, et viimane on selle rakendamisel palju lihtsam.

Kujutiste kasutamine tekstide õppimiseks

Neile, kes saavad olla kasulikud: 8-aastased või vanemad lapsed.

MIDA MATERJALID VÕIB KASUTADA: mnemonilisel viisil õpitavad tekstid ja "vaadatav" teave.

See näiliselt lihtne tehnika koosneb visuaalsest kujutlusest, mida õpilane kuuleb või loeb. Visuaalsete vaimsete esinduste loomine peaks aitama tal õpitavat paremini mõista ja meelde jätta.
Näiteks kui kuulaksime õppetundi Aafrika elevandi ja Aasia elevandi erinevustest, selle asemel, et lihtsalt tunnuste loetelu meelde jätta, saaksime luua neid esindavaid visuaalseid pilte. Proovime seda teha: kujutame ette, näeme kahte elevanti lähestikku, üks palju pikem (Aafrika) kui teine; suuremal on kaks pesa nähtav pagasiruumi otsas, teine ​​ainult üks; Suuremat näeme lameda seljaga, samas kui väiksemat on rohkem nõme; Suurimaid “vaatledes” märkame ka tema suuruse osas palju suuremaid kõrvu, samas kui Aasia elevant kujutleb teda väiksemate ja ümarate kõrvadega.
Vean kihla, et suudate need funktsioonid juba meelde jätta, ilma et oleks vaja uuesti lugeda!
Kahjuks pole uute teadmiste õppimisel kõik nii lihtne. Tõepoolest, Dunlosky ja tema kolleegid[8] nad kataloogivad seda tehnikat nende hulgas vähe kasu. Vaatame miks: vaatamata sellele, et see on kergemini rakendatav kui mnemooniline märksõna, eelised on alati piiratud sõnadega, mille tähendus on pildil hõlpsasti realiseeritav või õpitavad tekstid mnemoonilisel viisil, samas teksti mõistmisele pole positiivset mõju; kuigi mõningaid eeliseid võib näha juba kolmanda klassi lastega[14] (kuid mitte enam noor[11]) kasu näib olevat piiratud juba "eelsoodumusega" lastega vaimsete piltide kasutamisele või kõrgema funktsioneerimisega õpilastele[13].

Lugege uuesti

Neile, kes saavad olla kasulikud: peaaegu igat tüüpi õpilaste jaoks (kõrge ja madal intelligentsus[1], lugemisprobleemidega ja ilma[5], töötava mäluprobleemidega ja ilma[14]), kuid näib, et kõige rohkem on sellest kasu kõrgemate oskustega õpilastel[3].

MIDA MATERJALID VÕIB KASUTADA: praktiliselt igat tüüpi teksti jaoks (narratiivid, ajaleheartiklid, raamatupeatükid, füüsika, kohtupraktika, bioloogia, tehnoloogia, geograafia ja psühholoogia tekstid).

Nagu juhtumi puhul esiletõstmine / uuesti lugemine, on see tehnika ka enim kasutatud õpilaste seas, kes soovivad paremini õppida. Selgitusi pole vaja palju: tekst tuleb mitu korda uuesti läbi lugeda, et sellest paremini aru saada.
Vastupidiselt sellele, mida paljud võivad eeldada[8], autorid teatavad ühest vähe kasu tehnikast. Selle uuringu modaalsuse kohta tehti uuringuid keskendunud peaaegu eranditult ülikooliõpilastele kuigi vähe või ei teata üldse seda, kui palju muud muutujad, näiteks õpilase oskused ja eelnevad teadmised, mõjutavad selle tõhusust. Me teame, et nad on olemas positiivne mõju seoses teabe meeldejätmise võimalusega (lühikeste ajavahemike järel), kuid selle mõju mõistmisele pole tõestatud. Lõpuks, kuigi seda on lihtne ja kiire kasutada, õppetöö parandamine näib olevat kehv võrreldes teiste tehnikatega, näiteks päringute töötlemineon autospiegazioni jakorduv enesehindamine (vt allpool).

Kokku võtma

Neile, kes saavad olla kasulikud: hea sünteesioskusega õpilased.

MIDA MATERJALID VÕIB KASUTADA: eriti kui teil on selle teema kohta juba teadmisi.

Teksti kokkuvõtmise eesmärk on suure hulga teabe ees selgitada välja kõige olulisem, ühendada need omavahel paremaks õppimiseks. See on ka väga populaarne tehnika ja kindlasti pole mingeid näiteid vaja, et aru saada, millest me räägime.
Ehkki inimese formaalhariduses soodustatakse pidevalt teabe kokkuvõtmise oskust, osutavad tõendid sellele vähe kasu sellest tehnikast[8] kui seda kasutatakse parema õppimise eesmärgil. Põhjus on see, et see näib olevat tõesti tõhus ainult õpilaste puhul, kellel on hea teksti kokkuvõte (mis pole sugugi ilmne) seetõttu, et kui oleksime laste, gümnaasiumi (ja vahel isegi ülikooli tasemel) õpilaste juuresolekul, nõuab selle meetodi rakendamine pikka koolitust ja see muudab selle keeruline kiiresti rakendada. Puuduvad järjepidevad tõendid võime kohta parandada õppimist, teksti mõistmine ja aja jooksul õpitud teabe säilitamine. Lisaks puudub piisav arv uuringuid, mis testiksid selle tõhusust koolikeskkonnas.

Seotud praktika

Neile, kes saavad olla kasulikud: peamiselt ülikooliõpilased.

MIDA MATERJALID VÕIB KASUTADA: eriti matemaatilise õppe jaoks.

See tehnika[15] see koosneb erinevat tüüpi tegevuste vaheldumisest ja seda on uuritud eelkõige matemaatilise õppe kontekstis.
Siinkohal lühidalt, kuidas see töötab: pärast teatud tüüpi probleemi (või teema) tutvustamist peaks praktika keskenduma sama tüüpi probleemile. Seejärel, pärast iga uut tüüpi probleemi tutvustamist, peaksid harjutused kõigepealt keskenduma viimast tüüpi probleemidele ja seejärel peaksid lisaharjutused hakkama viimast tüüpi probleemide vaheldumisi varem ravitud probleemidega.
Võtame näite: õpilane, kes uurib tahkete ainete mahu arvutamist, võib osutuda vajalikuks treenida kuubikute, püramiidide ja silindrite probleemidega; selle asemel, et seda kõigepealt lahendada kõik probleemid kuubikutega, seejärel püramiidide edasiandmisega ja alles lõpus tegelevad prismide harjutustega, harjutamine põimitud nõuab, et õpilane harjutaks muutmist un kuupmeetri probleem, uno püramiididel ja uno prismadel (ja siis alusta uuesti).
Mõte, et eri tüüpi harjutuste segamine aitab paremini õppida, selle asemel, et harjutada erinevaid aineid järjest üksteise järel õppides, võib tunduda vastuoluline. Võimalik, et selle põhjuseks on see, et treeningu tüübi pidev muutmine soodustaks organisatsioonilisi ja teemakohaseid vaimseid protsesse, võimaldades õpilastel kõigepealt õppida erinevat tüüpi probleeme võrrelda.
Tundub, et seda tüüpi lähenemisviis vähendab kohe tulemusi ja on pikas perspektiivis vilja stabiilsema õppimise ja suurema võimega uuritavat rakendada.
Teaduslikus kirjanduses kogutud tõendite taustal liigitavad ülevaate autorid seda tehnikat alates mõõdukas utiliit. Kasulikkus seisneb selles, et see on ennast tõestanud efektiivne matemaatilises õppes; miinused on teaduskirjanduse vastandlikud andmed (mõnikord soodsad, mõnikord olematud ja mõnel juhul isegi ebasoodsad), mis muudavad selle tehnika töömehhanismid on ebaselged ja kuidas saab see kasulikum olla; näiteks mõnel juhul ei pruugi õpilastel olla piisavalt juhiseid, et sellest praktikast kasu saada. Peate arvestama, et põimitud praktika see võtab rohkem aega kui traditsiooniline õpe.

Enda seletused

Neile, kes saavad olla kasulikud: alates lasteaialastest, eriti heade oskuste ja / või eelnevate teadmistega.

MIDA MATERJALID VÕIB KASUTADA: peamiselt loogilised probleemid, matemaatikaülesanded, algebralised toimingud.

Üldiselt võib öelda, et see tehnika seisneb oma mõtete ja mõtete selgitamises, millega vastatakse mõnele küsimusele või konkreetsele probleemile lahendusele.
Võtame näite: silmitsi järgmise probleemiga ruudul on 4 cm pikk külg; kui palju perimeeter mõõdab? ', võiks vastus olla lihtsalt "16 cm" või iseenesestmõistetavaks tegemiseks võiks laps öelda "kuna ruudul on 4 võrdset külge ja ma tean ühe külje pikkust, võin teha 4 x 4, mis on 16 ".
Ülevaates[7] selle tehnika kataloogib mõõdukas utiliit. Selle tugevus seisneb selles tõestatud kasulikkus seoses laia sisu, tegevuste ja hindamismeetoditega (mnemoonika, mõistmine ja oskus kasutada õpitud teavet). Samuti näib, et ta on ennast tõestanud kasulik paljudes vanuserühmades, kuigi pole veel selge, kas selle kasulikkus on rohkem seotud õpilase varasemate teadmiste või oskustega. Siiski on ebaselge, kui kaua mõju kestab sellest tehnikast (võrreldes koolikeskkonnas vajamineva õppe säilitamise ajaga). Selle tehnika rakendamine nõuab pikk lisaaeg (30% - 100% rohkem). Samuti on võimalik, et koolituse periood peab olema piisavalt tõhus.

Arenguküsimused

Neile, kes saavad olla kasulikud: alates neljandast klassist, eriti kui on varasemate teadmistega uuritaval teemal.

MIDA MATERJALID VÕIB KASUTADA: peamiselt faktilised ja piiratud teadmised.

Programmi peamine omadus päringute töötlemine see seisneb õpilase ärgitamises genereerima esitatud väite kohta selgesõnaline selgitus. Näiteks võib see puudutada küsimust "miks teie arvates on mõistlik seda öelda ...", "Miks see on tõsi?" või isegi lihtsamalt öeldes: "Miks?"[8].
Põhiidee on see, et töötlemispäringud soosivad uue teabe integreerimist olemasolevaga. Selleks, et see nii palju juhtuks, näib olevat asjakohane julgustada õpilast võimalikult täpselt töötama, eelistades erinevate sisu sarnasuste ja erinevuste võrdlemist.[16], ja viiakse läbi võimalikult iseseisvalt[12].
Seda tehnikat usuvad uuringu autorid[8] di mõõdukas utiliit. Selle tõhusus on tõestatud paljude faktiliste teadmiste õppimisel aga jää - kaheldav programmi rakendatavus; päringute töötlemine pikema või keerukama sisu osas võrreldes lühikese faktide loeteluga. Kuigi ilmub kasulik juba põhikooli viimastel aastatel, tundub, et vähese eelteadmistega lapsed saavad sellest vähe kasu õpitaval teemal.
Uuringud nõustuvadefektiivsust mõõdetakse lühiajalise assotsiatiivse õppe testidega ma uuritud teadmiste suurenemise ja õppimise pikaajalise säilitamise võime suurenemise kohta pole piisavalt tõendeid.

Hajutatud praktika

Neile, kes saavad olla kasulikud: efektiivne vanuses 2 kuni 3 aastat [7][19] edasi, erinevates patoloogilistes seisundites (primaarsed kõnehäired, sclerosis multiplex, kranio-ajutrauma ja amneesia)[6][10]).

MIDA MATERJALID VÕIB KASUTADA: rakendatav mis tahes õppeaine uurimisel.

Juba pikka aega on teada, et sama ajakulu jaoks on kasulikum teema uurimine aja jooksul laiali jagada, kui see kõik korraga ära õppida.[4]. Sõnadega "hajutatud praktika viitame mõlemale vaheefekt (st eelis, mida täheldati uuringu jagamisel mitmeks sessiooniks, mitte selle koondamiseks) al lag efekt (st eelis, mida täheldatakse õppesessioonide vaheliste intervallide vahemaa suurendamise, mitte lühendamise asemel).
See tehnika annab väga huvitavaid tulemusi: kui võrrelda seda ühe või mõne seansiga kontsentreeritud uuringuga, näib lühikese aja jooksul õppimine aeglasem ega jõua vahel intensiivse uuringu vaadeldud tasemele seanssideta intervallide või ajavahemike järel miinimum. See puudus on eriti märgatav, kui intervallid õppesessioonide vahel on väga laiad. Seejärel tekib küsimus, kus on eelised. Vastus peitub õppimise kindluses. See, mida uuritakse väga lähedaste sessioonidega, kipub ununema palju kiiremini kui see, mida uuritakse, pikendades ühe õppesessiooni vahelist aega.
Arvestades teaduskirjanduses esitatud tõendeid, on ülevaate autorid[8] uskuge, et hajutatud praktika mõlemad kõrge kasulikkusega. Selgub praktiliselt efektiivne kõigis vanuserühmades e erinevates patoloogilistes tingimustes, see on testitud laias valikus erinevas õppes kooli ja testitud mitmel viisil, näidates ka pikaajaline toime õigel ajal. Samuti ilmub kasulik nii lihtsa kui ka keeruka sisu õppimiseks.

Kontrollimispraktika

Neile, kes saavad olla kasulikud: efektiivne alates eelkoolist (lasteaiast) ja erinevates patoloogilistes haigustes (näiteks Alzheimeri tõbi)[2] ja sclerosis multiplex[18]).

MIDA MATERJALID VÕIB KASUTADA: rakendatav mis tahes õppeaine uurimisel.

Kooli ja ülikooli õppimise katsetamist kogevad õpilased tavaliselt pettumuse allikana. Siiski on hea teada, et uuritud testimine on omakorda viis omandatud teadmiste täiendamiseks ja kinnistamiseks.
Kuid me ei peaks mõtlema teadmiste testimisele ainult millegi välisena õpetaja või professori poolt, kes hindab õpilase tulemusi. See tehnika hõlmab ka enesekontrolli vorme, näiteks mälust õpitud teabe taastamine, võib-olla vastates õppematerjalide lõpus sageli esinevatele küsimustele või kasutades välkmälukaarte või isegi tehes harjutusi, mis nõuavad teabe taaskehtestamist. uuritud.
Selle tehnika toimimise selgitamiseks pakutakse põhimõtteliselt välja kaks mehhanismi[8]: otsene mõju ja vahendatud mõju. Otsene mõju näeb ette, et korduvad kontrollid soosivad teabe ümbertöötlemise mehhanisme, kuna püüdes sihtteavet meelde tuletada, aktiveeruvad ka muud nendega seotud mälujäljed, moodustades keeruka jälje, mis võimaldab mitmel teel hõlbustada järgnevat juurdepääsu sellele teabele. . Võrreldes vahendamise mõjudega hõlbustaks õppimise korduv kontrollimine tõhusamate vahendajate kodeerimist (näiteks üksikasjalik teave, mis seob sihtmõisted seotud mõistetega).
Ükskõik milline on kõige olulisem mehhanism, tõendid[8] näidake seda tehnikat alates kõrge kasulikkusega. Põhjus on tema rakenduse lihtsus, laiendatav paljudele kontekstidele, vanustele ja õpitavale sisule.
See on osutunud kasulikuks mnemoonilises õppes, tõlgetes, sünonüümides, entsüklopeedilistes teadmistes, teaduse, ajaloo ja psühholoogia mõistetes, korrutuste õppimisel, erineva pikkuse ja žanriga tekstide uurimisel ...
Siiski tuleks uurida nende õpilaste omadusi, kes saavad sellest kõige rohkem kasu.
Näiteks sama aja jooksul näib see tehnika efektiivsem kui uuritud teabe tagasi jõudmine.
Üldiselt tundub see tehnika kasutamisel veelgi kasulikum: mida sagedamini teste teete, seda rohkem õpite; parem rohkem eksameid ja lühem kui vähem ja rohkem täismahus eksameid.
Veel üks kasulik viis selle tehnika paremaks rakendamiseks on tagasiside kasutamine kontrollimisetappides: kuigi see on tõhus ka ilma tagasisideta, tagab nende olemasolu paremaid tulemusi.

bibliograafia

  1. Arnold, HF (1942). Teatavate õppevõtete võrdlev tõhusus ajaloo valdkonnas. Hariduspsühholoogia ajakiri, 33(6), 449.
  2. Balota, DA, Duchek, JM, Sergent-Marshall, SD ja Roediger III, HL (2006). Kas laiendatud otsingust on kasu võrdsete intervallide vahel? Tervisliku vananemise ja Alzheimeri tõve varases staadiumis vahemõjude uurimine. Psühholoogia ja vananemine, 21(1), 19.
  3. Barnett, JE, & Seefeldt, RW (1989). Loe midagi kord läbi, miks seda uuesti lugeda ?: Korduv lugemine ja meelde tuletamine. Lugemiskäitumise ajakiri, 21(4), 351-360.
  4. Benjamin, AS, ja Tullis, J. (2010). Mis muudab hajutatud praktika efektiivseks? Kognitiivne psühholoogia, 61(3), 228-247.
  5. Callender, AA, ja McDaniel, MA (2009). Õppetekstide lugemise piiratud eelised. Kaasaegne hariduspsühholoogia, 34(1), 30-41.
  6. Cermak, LS, Verfaellie, M., Lanzoni, S., Mather, M., & Chase, KA (1996). Vahedega korduste mõju amneesiahaigete meenutamisele ja äratundmisvõimele. Neuropsühholoogia, 10(2), 219.
  7. Childers, JB ja Tomasello, M. (2002). Kaheaastased lapsed õpivad massilisi või hajutatud säritusi kasutades uudseid nimisõnu, tegusõnu ja tavapäraseid toiminguid. Arengupsühholoogia, 38(6), 967.
  8. Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, ja Willingham, DT (2013). Õpilaste õppimise parandamine tõhusate õppemeetoditega: paljulubavad juhised kognitiivsest ja hariduspsühholoogiast. Psühholoogiline teadus avalikes huvides, 14(1), 4-58.
  9. Fritz, CO, Morris, PE, Nolan, D., ja Singleton, J. (2007). Laiendav otsingupraktika: tõhus abi koolieelikute laste õppimisel. Eksperimentaalse psühholoogia kvartaalne ajakiri, 60(7), 991-1004.
  10. Goverover, Y., Hillary, FG, Chiaravalloti, N., Arango-Lasprilla, JC ja DeLuca, J. (2009). Tühimõju funktsionaalne rakendus õppimise ja mälu parandamiseks sclerosis multiplex'iga inimestel. Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology, 31(5), 513-522.
  11. Guttmann, J., Levin, JR, ja Pressley, M. (1977). Pildid, osalised pildid ja väikelaste suulise proosaõpe. Hariduspsühholoogia ajakiri, 69(5), 473.
  12. Hunt, RR ja Smith, RE (1996). Juurdepääs konkreetsele inimesele üldiselt: eristatavuse võime organisatsiooni kontekstis. Mälu ja tunnetus, 24(2), 217-225.
  13. Levin, Joel R., Patricia Divine-Hawkins, Stephen M. Krest ja Joseph Guttmann. "Individuaalsed erinevused piltide ja sõnade õppimisel: instrumendi väljatöötamine ja rakendamine." Hariduspsühholoogia ajakiri66, nr 3 (1974): 296.
  14. Oakhill, J., ja Patel, S. (1991). Kas pildikoolitus aitab lapsi, kellel on arusaamisprobleeme? Teadusajakiri lugemisel, 14(2), 106-115.
  15. Raney, GE (1993). Kognitiivse koormuse muutuste jälgimine lugemise ajal: sündmusega seotud ajupotentsiaali ja reaktsiooniaja analüüs. Eksperimentaalse psühholoogia ajakiri: õppimine, mälu ja tunnetus, 19(1), 51.
  16. Rawson, KA ja Van Overschelde, JP (2008). Kuidas teadmised mälu edendavad? Oskusliku mälu eristatavuse teooria. Mälu ja keeleajakiri, 58(3), 646-668.
  17. Rohrer, D., ja Taylor, K. (2007). Matemaatika probleemide segamine parandab õppimist. Juhendav teadus, 35(6), 481-498.
  18. Sumowski, JF, Chiaravalloti, N., ja DeLuca, J. (2010). Väljaotsimispraktika parandab hulgiskleroosi korral mälu: testimisefekti kliiniline rakendamine. Neuropsühholoogia, 24(2), 267.
  19. Vlach, HA, Sandhofer, CM ja Kornell, N. (2008). Vahemiku efekt laste mälus ja kategooria esilekutsumine. tunnetus, 109(1), 163-167.

Alustage tippimist ja otsimiseks vajutage sisestusklahvi

%d Bloggersid klikid mulle meeldib see: