Nagu artikli pealkiri ütleb, oleme sellele teemale juba pühendunud, millest mõlemad räägivad tõhusad tehnikad, mõlemad räägivad neuromiidid ja ebaefektiivsed tehnikad. Oleme süvenenud ka kohandamisse, et hõlbustada õppimist teatud häirete korral (nt düsleksia e töömälu defitsiit).
Üksikasjalikumalt, viidates ühele läbi Dunlosky ja tema kolleegid[1], olime koostanud a 10 tehnika loetelu läbima teadusuuringute kontrolli, millest mõned on väga tõhusad ja teised mitte eriti kasulikud, kirjeldades nende tugevusi ja nõrkusi.
Täna tahame värskendada varem alustatud kõnet ja vaatame selle üle 6 tehnikat; mõnda neist korratakse võrreldes eelmise artikliga, teisi näeme esimest korda. Kõik need tehnikad, vastavalt Weinsteini ja tema kolleegide kirjanduse ülevaatele, millele me toetume[2], neil on üks ühine joon: nad kõik on tõhusad.

Mis need tehnikad on?

1) JAOTATUD TAVA

Koos konsistentsiga
Küsimus on õppefaaside edasilükkamises ja ennekõike nende ülevaatamises, mitte koondamises ühte seanssi (või mõnele lähedasele seansile). On täheldatud, et sama palju aega, mis kulub ülevaadetele, õpivad inimesed, kes aja jooksul eraldatud seanssidel neid tegevusi teevad, suhteliselt kiiremini ja teave jääb mälus stabiilsemaks.


Näiteid selle rakendamise kohta
Võib olla kasulik luua üritusi, mis on pühendatud eelmistel nädalatel või kuudel käsitletud teemade ülevaatamisele. See võib aga tunduda keeruline kättesaadava aja piiratud tõttu ning vajadusega katta kogu õppeprogramm; siiski võib läbivaatamissessioonide vaheaja saavutada õpetajatele liiga palju vaeva nägemata, kui õpetajatel kulub klassis mõni minut eelmiste tundide teabe vaatamiseks.
Teine meetod võiks seisneda selles, et delegeeritakse õpilastele aja jooksul jaotatud arvustuste korraldamise koormus. Loomulikult toimiks see kõige paremini kõrgema astme õpilastega (näiteks gümnaasium). Kuna vahekaugus nõuab eelnevat planeerimist, on õpetaja siiski hädavajalik, et aidata õpilastel oma õppetööd planeerida. Näiteks võivad õpetajad soovitada, et õpilased planeeriksid õppetunnid päevadele, mis vahelduvad päevadega, kus klassis õpitakse teatud ainet (näiteks planeerige ülevaatusseansid teisipäeviti ja neljapäeviti, kui ainet õpetatakse koolis. Esmaspäeviti ja kolmapäeviti) ).

kriitilisuse
Esimene kriitilisus puudutab võimalikku segadust arvustuste vahe ja uuringu lihtsa laiendamise vahel; tegelikult näeb tehnika peamiselt ette, et läbivaatamise etapid lükatakse aja jooksul edasi. Kuigi positiivsed mõjud on läbivaatamisetappide vahel juba teada, ei ole edasilükatud uuringu mõju hästi teada.
Teine kriitiline aspekt on see, et õpilased ei pruugi end hajutatud praktikaga mugavalt tunda, sest seda peetakse sama uuringufaasi ajal raskemaks kui kontsentreeritud ülevaateid. See ettekujutus vastab teatud mõttes tegelikkusele, sest ühelt poolt muudab arvustuste edasilükkamine aja jooksul teabe hankimise keerulisemaks ja teisalt näib, et intensiivne õppepraktika ilmselt toimib (see on kiirem). kõik tingimustes, kus uuring on suunatud ainult eksami sooritamisele. Siiski tuleb alati arvestada hajutatud praktika kasulikkusega seal, kus on oluline teavet pikka aega mälus hoida.

Aspekte, mis vajavad veel selgitamist
Puudu on uuringutest, mis uuriksid erinevate andmete uurimise distantseerumise mõjusid aja jooksul, püüdes mõista, kas ajavahemike arvustuste kohta öeldu kehtib ka antud juhul.
Lisaks hajutatud praktika kahtlemata kasulikkusele tuleks mõista, kas intensiivne harjutusetapp on samuti vajalik või soovitatav.
Kunagi pole isegi selgitatud, milline on optimaalne intervall läbivaatamise ja teabe otsimise faaside vahel, et õppimine oleks maksimaalne.

2) TAVAINTERLEAVED ”

Koos konsistentsiga
See tehnika seisneb erinevate ideede või probleemitüüpide järjestikuses käsitlemises, erinevalt tavalisemast meetodist sama probleemi versioonide lahendamiseks antud õppesessioonil. Seda on mitu korda testitud matemaatika ja füüsika mõistete õppimisega.
Eeldatakse, et selle tehnika eelis seisneb selles, et see võimaldab õpilastel omandada oskuse valida õige meetod eri tüüpi probleemide lahendamiseks, mitte lihtsalt õppida meetodit ise ja mitte seda, millal seda rakendada.
Tegelikkuses on „põimitud” tava edukalt rakendatud ka muud tüüpi õppesisu puhul, näiteks kunstivaldkonnas on see võimaldanud õpilastel paremini õppida seostama teatud teost selle õige autoriga.

Näide selle rakendamise kohta
Seda saab rakendada mitmel viisil. Näitena võib tuua erinevate tahkete ainete mahu arvutamisega seotud probleemide segamise (selle asemel, et teha sama järjestusega tahke ainega palju järjestikuseid harjutusi).

kriitilisuse
Uurimistöö on keskendunud üksteisega seotud harjutuste vaheldumisele, seetõttu tuleb olla ettevaatlik, et mitte segada üksteisest liiga erinevat sisu (sellekohased uuringud puuduvad). Kuna noorematel õpilastel on lihtne segi ajada seda mittevajalikku (ja võib -olla ka vastupidist) vaheldust omavahel seotud teabe kasulikuma vaheldumisega, võib nooremate õpilaste õpetajatel olla parem luua võimalused „põimitud harjutamiseks” kodutöödes ja viktoriinid.

Aspekte, mis vajavad veel selgitamist
Kas semestri jooksul korduvalt eelmiste teemade juurde naasmine lõpetab uue teabe õppimise? Kuidas saab vana ja uus teave vahelduda? Kuidas määratakse tasakaalu vana ja uue teabe vahel?

3) TAGASTAMISE / KONTROLLIMISE TAVA

Koos konsistentsiga
See on üks tõhusamaid ja ka lihtsamaid tehnikaid. Lihtsalt on tegemist juba õpitu meenutamisega nii enesekontrolli kui ka formaalsete kontrollide kaudu. Juba teabe mälust meelde tuletamine aitab teavet konsolideerida. See tava toimib isegi siis, kui teave tuletatakse meelde ilma seda verbaliseerimata. Tõhusust kontrolliti ka tulemuste võrdlemisel õpilastega, kes selle asemel, et oma mälust teavet meelde tuletada, läksid varem uuritud teavet uuesti lugema (mälu leidmise praktika osutus tulemuste poolest paremaks!).

Näide selle rakendamise kohta
Väga lihtne kandideerimisviis võib olla kutsuda õpilasi üles kirjutama kõik, mis neil konkreetse õpitava aine kohta meelde tuleb.
Teine lihtne viis on anda õpilastele testküsimused, millele nad saavad vastata pärast seda, kui nad on midagi õppinud (nii pooleli kui ka õppefaasi lõpus), või anda soovitusi teabe meelde tuletamiseks või paluda neil koostada sellel teemal kontseptsioonikaardid. teavet, mida nad mäletavad.

kriitilisuse
Tehnika tõhusus sõltub teataval määral ka edust katses teavet mälust kätte saada ja samal ajal ei tohi ülesanne selle edu tagamiseks olla liiga lihtne. Kui näiteks õpilane katab teabe kohe pärast lugemist ja seejärel kordab seda, siis pole see tagasikutsumine pikaajalisest mälust, vaid lihtne töömälu hooldus. Ja vastupidi, kui edu on äärmiselt madal, on ebatõenäoline, et see tava osutub kasulikuks.
Samuti, kui teil on mälestuste stabiliseerimiseks loodud mõistekaardid, on oluline, et seda tehtaks südamega, sest kaartide loomine õppematerjale vaadates on teabe koondamisel osutunud vähem tõhusaks.
Lõpuks on oluline arvestada ärevusega, mida testide kasutamine võib põhjustada; tegelikult rõhutati, et ärevus suudab vähendada selle tehnika mälust saadavat kasu (kuna ärevusfaktorit ei ole võimalik täielikult kõrvaldada, võib heaks kompromissiks olla küsimuste esitamine, millele õpilane tõenäoliselt oskab vastata).

Aspekte, mis vajavad veel selgitamist
Tuleb veel selgitada, milline on testiküsimuste optimaalne raskusaste.

4) TÖÖTLEMINE (TÖÖTLEMISKÜSIMUSED)

Koos konsistentsiga
See tehnika seisneb uue teabe ühendamises olemasolevate teadmistega. Selle toimimise kohta on mitmeid tõlgendusi; mõnikord räägime sügavamast õppimisest, teinekord mälus oleva teabe ümberkorraldamisest.
Lühidalt, see seisneb õpilasega suhtlemises, esitades küsimusi uuritud teemade kohta, eesmärgiga suunata teda selgitama õpitud teabe loogilisi seoseid.
Kõik see hõlmab lisaks mõistete meeldejätmise soosimisele ka võimet suurendada õpitut teistesse kontekstidesse.

Näide selle rakendamise kohta
Esimene rakendusmeetod võib olla lihtsalt kutsuda õpilane süvendama uuritava teabe kodeerimist, esitades talle selliseid küsimusi nagu "kuidas?" või miks? ".
Teine võimalus on õpilastel seda tehnikat ise rakendada, näiteks lihtsalt valjusti öeldes, milliseid samme nad peavad võrrandi lahendamiseks tegema.

kriitilisuse
Selle tehnika kasutamisel on oluline, et õpilased kinnitaksid oma vastuseid oma materjalide või õpetajaga; kui töötlemispäringu kaudu loodud sisu on kehv, võib see tegelikult õppimist halvendada.

Aspekte, mis vajavad veel selgitamist
Teadlastel oleks kasulik katsetada selle tehnika rakendamise võimalust juba õpitavate mõistete lugemise varases staadiumis.
Jääb üle vaadata, kas õpilased kasutavad ise loodud küsimusi või on parem, kui järelküsimusi küsib teine ​​inimene (näiteks õpetaja).
Samuti pole selge, kui palju peab õpilane vastuse otsimisel püsima jääma või millised on omandatud oskuste ja teadmiste õige tase, et sellest tehnikast kasu saada.
Viimane kahtlus puudutab tõhusust: selle tehnikaga tegelemine nõuab õppimisaegade pikendamist; kas see on piisavalt soodne või on mugavam tugineda muudele tehnikatele, näiteks (enese) kontrollimise praktikale?

5) BETOONNÄITED

Koos konsistentsiga
See tehnika ei vaja suuri tutvustusi. Küsimus on praktiliste näidete ühendamises teoreetiliste selgitustega.
Tõhususes pole kahtlust ja see põhineb asjaolul, et abstraktseid mõisteid on raskem haarata kui konkreetseid.

Näide selle rakendamise kohta
Sellest tehnikast pole palju aru saada; pole üllatav, et ülevaate autorid, kust me selle teabe võtame[2] tuvastada see tehnika õpetajakoolituse raamatutes enim tsiteeritud (st umbes 25% juhtudest).
Siiski võib olla kasulik teada, et viimase üldistamist võib aidata ka see, kui panna õpilased aktiivselt selgitama, millised kaks näidet välja näevad, ja julgustada neid ise põhiteavet välja võtma.
Lisaks näib, et sama näite lisamine suurendab selle tehnika eeliseid.

kriitilisuse
On näidatud, et mõiste selgitamine ja ebajärjekindla näite näitamine kipub praktilise (vale!) Näite kohta rohkem teada saama. Seepärast on vaja pöörata suurt tähelepanu näidete tüüpidele, mis esitatakse seoses teabega, mida me tahame õppida; näited peavad seetõttu olema põhisisuga hästi seotud.
Tõenäosus, millega näidet õigesti kasutatakse, see tähendab üldise abstraktse põhimõtte ekstrapoleerimine, on seotud õpilase teema valdamise astmega. Kogenumad õpilased kipuvad võtmekontseptsioonide poole kergemini liikuma, vähem kogenud õpilased kipuvad rohkem pinnale jääma.

Aspekte, mis vajavad veel selgitamist
Optimaalne hulk näiteid, mis soodustavad õpitavate mõistete üldistamist, on veel määratlemata.
Samuti pole selge, milline on õige tasakaal abstraktsuse ja konkreetsuse taseme vahel, mis näitel peaks olema (kui see on liiga abstraktne, on seda ehk liiga raske mõista; kui liiga konkreetne, ei pruugi see olla piisavalt kasulik mõiste, mida soovite õpetada).

6) KAKSEKOOD

Koos konsistentsiga
Mitu korda oleme kuulnud “pilt on väärt tuhat sõna”? See on eeldus, millel see tehnika põhineb. Täpsemalt öeldes viitab topeltkodeerimise teooria sellele, et sama teabe mitme esituse pakkumine parandab õppimist ja mälu ning et teave, mis hõlbustab täiendavate esituste esilekutsumist (automaatsete pildiprotsesside kaudu), saab sarnast kasu.

Näide selle rakendamise kohta
Lihtsaim näide võib olla õpitava teabe visuaalse skeemi esitamine (näiteks tekstiga kirjeldatava lahtri esitus). Seda tehnikat saab rakendada ka siis, kui õpilane joonistab selle, mida ta õpib.

kriitilisuse
Kuna pilte mäletatakse üldiselt paremini kui sõnu, on oluline tagada, et sellised õpilastele pakutavad pildid oleksid kasulikud ja asjakohased sisu osas, mida nad peaksid õppima.
Piltide valimisel teksti kõrval tuleb olla ettevaatlik, sest liigsed visuaalsed detailid võivad mõnikord häirida ja takistada õppimist.
Oluline on selge olla, et see tehnika ei sobi hästi kokku „õppimisstiilide” teooriaga (mis on osutunud hoopis valeks); küsimus ei ole selles, et lasta õpilasel valida eelistatud õppimisviis (näiteks visuaalne) o verbaalne), kuid et teave läbiks korraga mitu kanalit (näiteks visuaalne) e verbaalne, samal ajal).

Aspekte, mis vajavad veel selgitamist
Kahekordse kodeerimise rakendustest on veel palju aru saada ja vaja on rohkem uuringuid, et selgitada, kuidas õpetajad saavad ära kasutada mitme esituse ja kuvandi paremuse eeliseid.

JÄRELDUS

Koolikeskkonnas on meil palju võimalusi äsja kirjeldatud tehnikaid kasutada ja omavahel kombineerida. Näiteks võib hajutatud praktika olla õppimiseks eriti võimas, kui seda kombineerida enesekontrolli praktikaga (mälust otsimine). Hajutatud praktika täiendavat kasu saab, kui tegeleda korduvalt enesetestimisega, näiteks kasutades puhkepauside vahede täitmiseks testimist.

Ilmunud praktika hõlmab ilmselgelt arvustuste jagamist (hajutatud praktika), kui õpilased vahelduvad vana ja uue materjaliga. Konkreetsed näited võivad olla nii verbaalsed kui ka visuaalsed, rakendades seega ka topeltkodeerimist. Lisaks töötavad töötlemisstrateegiad, konkreetsed näited ja topeltkodeerimine kõige paremini, kui neid kasutatakse osana väljaotsimispraktikast (enesetestid).

Siiski ei ole veel kindlaks tehtud, kas nende õppimisstrateegiate kombineerimisest saadav kasu on liitv, mitmekordne või mõnel juhul kokkusobimatu. Seepärast on vaja, et tulevased teadusuuringud määratleksid paremini iga strateegia (eriti kriitilise tähtsusega töötlemise ja topeltkodeerimise jaoks), selgitaksid välja parimad praktikad koolis rakendamiseks, selgitaksid iga strateegia piiritingimusi ja uuriksid nende kuue strateegia vastastikmõju.

SINU VÕIB HUVIDA KA:

VIITED

Alustage tippimist ja otsimiseks vajutage sisestusklahvi

viga: Sisu on kaitstud !!